教师：教好书还有哪些诀窍呢？
苏霍姆林斯基：教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。在我看来，教学生借助已有的知识去获取新知识，是最高的教学技巧之所在。
周玉仁：作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来“摘果子”。凡是学生自己能探索得出来的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。
教师：如何引导学生学会学习？苏霍姆林斯基：如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一步，而每迈出的一步，就成为了他们思维的源泉。
教师：怎么样发展学生的思维？
苏霍姆林斯基：不要过分追求直观，课堂上挂满直观教具，这会阻碍学生抽象思维的形成。
教师：怎么培养学生的创新能力？
波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。
教师：我扎扎实实的备课，认认真真的上课，要求小学生必须学好。一心想让我班的学习成绩夺魁。可是部分学生在学习上总是不够主动不知道是何道理？
巴班斯基：离开学生本身的最优化，教学最优化就是不可思义的。要知道如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色讲解的如何生动直观，都无济于事。
罗杰斯：人的先天潜能是无比优越的。
共米尔：教授的艺术就是懂得如何引导。叶圣陶：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。
托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
皮亚杰：儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。

教师：我在课堂上也常用游戏的方式组织学生进行练习，以引起学习兴趣。开始学生很高兴，而后来怎么也就不管用了呢？
苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。
布鲁纳：对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
苏霍姆林斯基：教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
苏霍姆林斯基：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。
罗杰斯：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。
陶行知：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。
叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
奥苏伯尔：影响学习的最重要的因素是已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。
苏霍姆林斯基：教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。在我看来教给学生能借助已有的知识去获取新知识，就是最高的教学技巧之所在。
周玉仁；作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来”摘果子”凡是学生自己能探索得出来的，决不替代；凡是学生能独立发现的决不暗示。
布鲁纳：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。
苏霍姆林斯基：用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和观察，只会使学生变得愚蠢。
丁肇中：不要教死知识，而授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
苏霍姆林斯基：如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。斐斯泰洛齐：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。
赞可夫：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师，是不完全的教师。皮亚杰：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要，思维就不能得到发展。
苏霍姆林斯基：不要过分追求直观，课堂上挂满直观教具，这会阻碍学生抽象思维的形成。布鲁纳：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握，其中的内在规律、性质和联系。
皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少重建，而不是简单地传递给他。
波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。陶行知：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育**的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
教师：我扎扎实实的备课，认认真真的上课，要求小学生必须学好。一心想让我班的学习成绩夺魁。可是部分学生在学习上总是不够主动不知道是何道理？
巴班斯基：离开学生本身的最优化，教学最优化就是不可思义的。要知道如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色讲解的如何生动直观，都无济于事。罗杰斯：人的先天潜能是无比优越的。共米尔：教授的艺术就是懂得如何引导。


叶圣陶：鼓励学习，无需外求，就在指导学习之中使学生受到鼓励，可能最有实效。托尔斯泰：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
皮亚杰：儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配。一切有效的活动须以某种兴趣作先决条件。
教师：我在课堂上也常用游戏的方式组织学生进行练习，以引起学习兴趣。开始学生很高兴，而后来怎么也就不管用了呢？
苏霍姆林斯基：如果你所追求的是那种表面的，显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
苏霍姆林斯基：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质。这一过程本身就是兴趣的主要源泉。
布鲁纳：对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，既主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
苏霍姆林斯基：教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力的极其重要的土壤。如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
苏霍姆林斯基：教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。
罗杰斯：只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快热情地汲取知识，发展能力和形成人格。
陶行知：好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。
叶圣陶：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。奥苏伯尔：影响学习的最重要的因素是已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。
苏霍姆林斯基：教学就是教给学生借助自己已有的知识去获取新知识的能力。在我看来教给学生能借助已有的知识去获取新知识，就是最高的教学技巧之所在。
周玉仁；作为教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来”摘果子”凡是学生自己能探索得出来的，决不替代；凡是学生能独立发现的决不暗示。
布鲁纳：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。
苏霍姆林斯基：用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和观察，只会使学生变得愚蠢。
丁肇中：不要教死知识，而授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。
苏霍姆林斯基：如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他，哪怕前进很小的一点。而迈出一步，就成为他们思维的情结刺激的源泉。
斐斯泰洛齐：教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。赞可夫：只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的教师，是不完全的教师。
皮亚杰：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要，思维就不能得到发展。
苏霍姆林斯基：不要过分追求直观，课堂上挂满直观教具，这会阻碍学生抽象思维的形成。
布鲁纳：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括用自己的头脑获得知识的一切方法。
波利亚：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握，其中的内在规律、性质和联系。
皮亚杰：一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少重建，而不是简单地传递给他。
波利亚：我想谈一个小小的建议，可否在学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。
陶行知：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育**的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

楼主是位有心人~