目前，我国基础教育的评价体系不够科学、不够健全、评价者多关注学生的考试分数，忽略了兴趣引导、动手能力培养、创新思维养成、个性发展、思想素质教育。我国也不可能照搬美国的教育模式，完全按照性趣爱好实施教育。事实上中国的教育模式和美国的教育模式各有优缺点。美国注重创新能力、动手能力的培养，其结果是学生在这方面擅长，但今后要在尖端领域发展却需要比中国学生花更多的精力用于基础知识补充。当然，我们知道兴趣是最好的老师，为了兴趣爱好而学习不会觉得枯燥，反而乐在其中，成人后补足基础知识就显得不那么枯燥了，这在一定程度上弥补了美国基础教育不足的缺陷。
人在少年时期的兴趣爱好是广泛的、不定性的，随时因为个人的经历而改变，也许今天看见大海的美丽而想做一名船员，明天玩着变形金刚又想着做一名机械工程师....。在不确定未来发展方向的时候不浪费太多宝贵的时间在玩耍上而是用于知识积累上是可取的，该玩的时候玩，该学习的时候努力学习。玩性尤在的孩子需要家长和学校共同督促其学习，十五六岁的时候，形成了一个相对稳定的志向，也并非不可改变。完全按照兴趣爱好来学习并不可取，那需要社会财富极其丰富，或者有爹可拼。也就是说个人志向要服从于社会需要，调整好自己的志向使之和社会需要同步，做一个对社会有用的人，而不是成为社会的负担。要确定自己的志向是否和社会需要同步，需要足够的人生及社会阅历，青年时期知识积累同样显得是必要、必须的，只是要加强创新思维、动手能力的培养就好。
美国的教育模式有利于思想品德的教育，思想品德需要实现体验多过照本宣科，正如不亲身体验劳动的辛苦是不可能珍惜劳动果实的，中国的教育模式在这方面尤显不足。思想品德课的教改不能单方面的施教改革，这不是根本，而是要从根本上的评价体系上改。现在思想品德课考试不严肃、甚至不考的现象屡见不鲜，思想品德课需要纳入中考以体现其重要性。只有这样教职工作者才会努力提高学生的思想品德素质。为了不使思想品德课成为背课本，又具有严肃性，可以在语文考试后附加两到三题思想品德试题，以问答形式出现，比如“什么做？为什么？什么看？”等等。而问题内容以生活小事为主，不以善小而不为，不以恶小而为之，比如“你有一天中了500万，你什么使用这笔钱？为什么？”“邻居深夜打麻将很吵，你睡不着，你什么做？为什么？”“某天你急着赶路，前面是红灯，而左右并没有车来往，你什么做？为什么？”等等。体现考试灵活性多样性，有利于教职工作者教育学生什么是对的、值得赞扬的，什么是不道德的、违法的。这样的升学考试模式必须是全国统一实行才能行之有效，避免存在实施的地区，其它科目基础教育下降，对高考不利。