教学过程是一种特殊的认识过程，其运动、发展和变化是有规律的。认识并驾驭这种规律性，根据规律设计、组织和管理教学活动，是提高教学质量的根本保证。因而，每位教师都要努力提高自己的教学理论修养，掌握多种多样的教学方法、手段和技巧，形成高超的教学艺术和教育机智，并能因时、因地、因人制宜，灵活运用。 ——李秉德 教学目标： 1.知道教学理念与教学行为之间的关系，了解教育理念的三个层次及主要内容； 2.理解新课程改革的核心理念及其含义，能列举主要的现代化学教学理念； 3.了解化学教学的理论基础，能领会现代教学理论的实质以及现代教学理论对化学教学的指导作用； 4.理解一般的教学原则，掌握中学化学教学的基本原则； 5.了解化学教学过程及其一般特征，学会对教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体等进行选择和优化。 教学方法： 讲授法、讨论法 课时安排： 3课时 4.1现代化学教学理念 教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。 案例研讨: 甲、乙两位教师拥有什么样的教学理念？ 教师甲： 〔教师讲授〕已知乙醇的分子
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4.2化学教学的理论基础 4.2.1 人的发展理论 青少年个体的发展是主体与周围环境相互作用的结果，使潜在的可能性转化为现实的结果，是通过主体的各种活动实现的。影响人的发展的因素很多，主要有遗传、环境和教育，其中教育在人的发展中起着主导的作用。 4.2.2 辩证唯物主义认识论 辩证唯物主义认识论认为，人的认识是人脑这一特殊物质对客观事物的能动反映；这种能动作用表现为认识的两个飞跃，即由感性认识到理性认识的飞跃和由 2/6 理性认识到实践的飞跃；认识的来源和基础是实践.人的认识就是在实践的基础上由 浅入深、由片面到全面、由低级到高级的无限发展的辩证过程。 4.2.3 自然科学方法论 自然科学方法论是关于科学认识的一般过程和方法的理论。其内容非常丰富，包括广泛使用的观察、实验、模型、假设、归纳、演绎、分析、综合、类比、试错、系统等各种方法。 自然科学方法论在化学的历史和现实的研究中有着非常广泛的应用，特别是观察和实验、比较与分类、模型、假说等方法在化学教学过程中大有用武之地。 4.2.4 现代教学理论 4.2.4.1 杜威的实用主义教学论 杜威极力反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主
