今天上午很有幸听到了来自于南京晓庄学院的包智勇老师的讲座，听了他的讲座让我了解到了二语习得对教学影响深刻，探讨二语习得理论并将其应用于教学实践对英语学习尤其是初中英语教学意义重大。二语是指除母语外的第二种语言，二语习得(SLA)就是习得除母语外的第二种语言，二语习得理论对初中英语学习的实践有着多维的指导意义。
（一）激发学习动机，引发学习兴趣
我国初中英语学习的学习兴趣是以文化为指向的，理性成分较多而情感和归属上的“融入”较少。讲授起来难度较大。教师应该在课前进行充分的准备，全面了解学生现有的语言知识结构，对所选教学材料的难度进行正确的估计和评价。在授课前多做功课，对过难的课文可以给已有的教学材料添加必要的注释，或者干脆进行一些删减。强调学生的直接兴趣为主、间接兴趣为辅。使学生感到学习活动或内容引人入胜，通过间接兴趣使学生保持旺盛的学习热情，把学习活动坚持下去。采用不同的教学引导模式，引入情景化教学模式，来设定学习目标和任务，采取合作学习策略来提高自我。以最大限度地激发学生学习英语的积极性。
（二）奖励学习效果
学习应遵循重要的学习原则。桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。尽量保持学生的兴趣，就需要适量的奖励。采用奖励性动机激发水平，让学生喜欢并欣赏所学的语言以及与所学语言相联系的文化，更利于学习者交际能力的提高。
（三）满足期待动机
作为初中英语教学，还应正确对待学生的失误。对于学生出现的错误，既不能视而不见，又不能逢错必究。对于学生的错误如果仅仅是从保护学生自尊心、避免学生产生心理压力的角度出发，一味地不纠正学生的错误，那么学生的错误就会严重化。但是如果对于学生的任何错误都不放过、都要纠正，教学的效率和效果又会打折扣。因此掌握纠错的尺度非常重要。有些错误，比如反复出现的错误是一定要纠正的。但是如果有些错误学生可以通过自我监控得到改正的，尤其是当学生注意力放在意义表达的时候所犯的错误就不必马上纠正，但是当同样的错误如果放在语法练习当中则必须纠正。初中英语教师必须努力提高自身水平，保障最佳输入，教师授课时犯的错误可能会被学生当作正确的输入，如果这种错误一直没有纠正，就会引起培训石化。教师应该始终对自己高标准严要求，尽量使用规范、地道的英语，防止由于自己的语言失误给学生带来的负面影响。
总之，二语习得研究所涉及的学科广泛，学习语言学尤其是二语习得的理论知识，不但有助于提高英语教师自身的理论水平，而且可以帮助教师根据语言学习的自身规律，根据学生的不同语言能力水平来制定合适的教学计划和目标，保持并提高学生的学习兴趣，引导学生更加积极有效地学习英语，最终达到提高教学质量、改善教学效果的目的。