心理学的研究告诉我们，3-4岁的儿童能够认识圆形、三角形和正方形等几何图形的特征。很多家长发现，这对于3、4岁的孩子来说，并不是一件很难的事情。那么，除了圆形、三角形和正方形外，是否可以再教他认识其他的图形呢？答案是肯定的。
儿童最容易认识圆形、三角形和正方形等图形，这是儿童几何概念发展的一般规律。其主要原因是这些图形的特征比较明显，易于为儿童掌握，同时它们在儿童的生活中比较常见。
但这并不是说儿童就没有可能认识其它的几何图形。其实，儿童的学习潜力是很大的。只要家长充分利用儿童的生活经验，积极加以引导，完全可以帮助儿童认识更多的几何图形。
在这里，需要提醒家长的是：
首先，对几何图形的认识，要建立在儿童生活经验的基础上。可以在生活中渗透几何图形的认识，而不可专门地教他们认识。例如，我们可以在散步的时候，引导孩子观察周围的环境，和他们玩“找图形”的游戏等。
其次，对几何图形的认识，要建立在辨认和比较图形特征的基础上。可以引导孩子比较圆形和“扁扁的”圆形，由此告诉他们“扁扁的”圆形就叫做椭圆；比较“方形”和“长长的”方形，由此告诉他们“长长的”方形可以叫做长方形。这样，孩子就很容易接受。当然，如果孩子记不住“椭圆”的名字，而是称其为“扁扁的”圆形或者“扁圆”，家长也不要急于纠正他们。要知道，对于3、4岁的孩子来说，能够敏感地区分不同图形的特征比起记住它们的名字更为重要。
儿童最容易认识圆形、三角形和正方形等图形，这是儿童几何概念发展的一般规律。其主要原因是这些图形的特征比较明显，易于为儿童掌握，同时它们在儿童的生活中比较常见。
但这并不是说儿童就没有可能认识其它的几何图形。其实，儿童的学习潜力是很大的。只要家长充分利用儿童的生活经验，积极加以引导，完全可以帮助儿童认识更多的几何图形。
在这里，需要提醒家长的是：
首先，对几何图形的认识，要建立在儿童生活经验的基础上。可以在生活中渗透几何图形的认识，而不可专门地教他们认识。例如，我们可以在散步的时候，引导孩子观察周围的环境，和他们玩“找图形”的游戏等。
其次，对几何图形的认识，要建立在辨认和比较图形特征的基础上。可以引导孩子比较圆形和“扁扁的”圆形，由此告诉他们“扁扁的”圆形就叫做椭圆；比较“方形”和“长长的”方形，由此告诉他们“长长的”方形可以叫做长方形。这样，孩子就很容易接受。当然，如果孩子记不住“椭圆”的名字，而是称其为“扁扁的”圆形或者“扁圆”，家长也不要急于纠正他们。要知道，对于3、4岁的孩子来说，能够敏感地区分不同图形的特征比起记住它们的名字更为重要。
