----李学仲经典诵读经

上学那会儿，每天被老师逼着诵读经典。现在当老师，竟然发现早自习基本是哑巴阅读，很难听到琅琅读书声。教学中诵读地位随着年级的增长而呈下降的趋势。读书的方法就只剩默读或浏览，长课文如此，短课文也一样。有的教师说诵读是小学生的事，到了中学强调诵读没有什么必要。因此，在实际情况中，常常有一篇经典课文学过了，仍有相当数量的学生读不准字音，多数学生读不流利的现象发生；甚至，有的学生还没有看一遍，更别说诵读经典了。忽视诵读的记忆功能及语感培养等作用。语文课程标准提出要重视和加强诵读教学，要“鼓励学生多诵读”“激发学生诵读的兴趣”。在平时的语文学习中，许多学生对诵读经典的重视程度不够，诵读兴趣不足，甚至有的同学根本不诵读。那么，如何培养学生诵读经典的兴趣？

A诵读结合 , 分类集中
经典诗文内容丰富、博大精深，是中华民族优秀传统文化的一部分。它富于哲理，给人启迪，语言精粹，极富情趣。诵读之后，既利于学生的修身养性，又能使他们的语言流畅练达。在多年来的经典诵读教学中，本人经过认真实践和努力探索，总结出了一套较为适合本地学生的经典教学方法，即诵读结合，分类集中。

一、诵读结合。
（一）读
学生正处于记忆的最佳时期，作为一名语文教师，要紧紧抓住这个时机，充分培养学生诵读课文的兴趣。“书读百遍，其义自见”强调了多读的重要性。要求学生熟读。重点词句反复读，读得朗朗上口，读到一字不错时，就为背诵打下了基础。
首先，必须让学生做到通读与精读相结合。既侧重读准字音、理解词语、读通句子，掌握句读、语气、停顿，又注重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题。在理解了课文意思之后再去背诵，要比死记硬背效果好得多，能收到事半功倍的效果。理解与记忆密不可分，这就要求教师在指导学生朗读背诵时，要善于抓方法，找规律。教学中，我常常采用以下方法，效果颇为不错。
１、抓总起句。总起句，一般是概括了这一段的意思，抓住它去背诵，便能背出一串句子来。
２、抓重点词。如魏巍的《再见了，亲人》第二段要求背诵，全段的重点词是“刚强”，抓住这个重点词去理解内容，就容易背诵了。
３、抓过渡句。如赵树理的《手》一文，指定背诵最后一段。
其次，尽量让学生做到美读与品读相结合。既读出节奏、读出情感，又能品味语言的音韵美和意境美。让文学作品中传诵百世的情感通过多种形式的诵读滋润学生的心田，达到潜移默化的效果。

（二）诵
背诵对学生来说往往是一个望而生畏的难题，特别是对貌似艰涩难懂的经典诗文更是如此。因此，在经典诵读教学中，一定要讲究方式方法，让学生“乐背”、“善背”。要收到这样的效果，我们可以从以下几个方面入手去做：
1、示范，先贤榜样
要求学生背诵，教师首先要率先示范。《赠刘景文》《山行》《长歌行》《别董大》《江雪》《梅花》《墨梅》《石灰吟》《竹石》《己亥杂诗》《题西林壁》《夏日绝句》《生于忧患，死于安乐》《陋室铭》《爱莲说》《关雎》《蒹葭》《无题》《观沧海》《过零丁洋》《天净沙》《潼关怀古》《登幽州台歌》《雪》《长沙》《再别康桥》《短歌行》《水调歌头》《赤壁赋》《赤壁怀古》《定风波》《游褒禅山记》《望岳》《登高》《为学》《劝学》《饮酒》《归园田居》《归去来兮辞》《行路难》《拟行路难》《虞美人》等指定背诵课文，教师都要示范背诵。教师流利而富有感情的背诵自然会激起学生背诵的欲望。
2、逐句逐段品味真情，自信入境，抒发真情

3、歌曲诵读
需要诵读的经典，全部谱曲，每天播放歌唱！ 兴趣[爱、酸、甜、辣、咸、劳动（苦难磨练）等）是我们最好的老师！培养辩证有效的学习工作生活兴趣是最好的方法！刘伯操院士于2014年6月为爱心兴趣免费移动教育、《小语文学》李学仲老师题词：用创造性思维武装头脑！李学仲爱心兴趣免费移动教育教学法之网络学习法！百科、音乐、视频等任您遨游！注意要有目的性选择性！大量经典诗词，网络上早已经有音乐视频，拿来分享；个别篇目如果不行，自己据感情吟诵或歌唱，也是可行的，体味抒发了真情即可。 每天，安排“课前一诵”，傍晚在文学社广播站诵唱经典，利用晨读的时间朗诵，背诵，并挑选优秀学生到讲台上有感情地朗读、领读、背诵，调动学生的积极性。还可以让学生广泛搜集诗文故事和诗人趣闻，通过班级故事会的形式，评选出“故事大王”，以培养学生的口头表达能力；对于表现出色背诵快的学生及时给予表扬鼓励。只要每天拿出5—10分钟的时间让学生读背古诗，就会惊喜地发现学生的收获有多大。
把唱歌诵读当享受。要学生全身心地投入课前一次古诗文的歌唱诵读中，这样做的好处是多方面的。首先，能增强学生的注意力。其次，能增强学生的想象力，能使学生学会将文字符号变为色彩绚丽的图像，甚至变成生动可感的场景。第三．有利于陶冶学生的情操，增强学生发现美、感受美、热爱美、追求美的能力。第四，能使学生感受到自己是处于一种兴奋愉悦状态，为提高学生的学习成绩服务。课前一次古诗文的歌唱诵读有这么多的好处。同学平时是怎么唱诵的?——除了平时听MP3哼一些流行歌曲外，对待课前的歌曲，却不怎么热心，还觉得很小儿科，情况是：预备铃响，领歌。歌声不怎么响亮，也不是十分整齐。仔细观察，发现有的同学低着头，手在兜里抠着什么；有的同学嘴一张一合的唱着，但跟其他人口型就不一样；有的同学心不在焉，一边小声唱着歌，一边东张西望．好像在看其他同学有没有像他这样不好好唱歌。因此，提出了“把课前一次古诗文的歌唱诵读当享受”的口号。要做的第一步是让学生集中注意力唱歌，唱一些有生气有活力的歌。具体要求是：预备铃一响。领歌。全体学生就像一个大合唱队在演唱。一星期的训练使学生基本养成预备后抓紧时间开始唱歌的习惯，并且在唱歌时学生也能集中注意力，保持严肃而活泼的心情；第二步，训练学生把听觉和想象力结合起来，脑子里想像跟歌曲相关的画面。这样的话就不会因为长时间盯着某点看而感到索然无味。几星期下来，同学们的歌声听起来悦耳多了。学生也好像尝到了唱歌的甜头，不用再强调，就唱得比较投入了。这样，通过唱歌，不仅加强了班集凝聚力，而且，让学生从那些流行的靡靡之音中走出来，开了一扇明亮的窗。因为爱学生，所以要多读书以提高自己，对每一位孩子要尽心，把课前一次古诗文经典的歌唱诵读当享受，多动脑解决问题。

4、提高认识，让学生明确经典诗文是源远流长的中华文明延续发展的基础之一。学习它，可以修身养性，可以使自己成长为具有独特性格的中国人。同时，教师也可以借此对学生进行爱国主义精神与民族情感的培养。
5、营造浓厚的经典诗文学习气氛。必要时，可以用古诗文的歌唱诵读作为课前预备，创造一种和谐浓厚的学习氛围，让稚嫩悦耳的读书声飘溢校园。“风声、雨声、读书声、声声入耳”。
6、用经典作品中深邃的思想及精彩的句段吸引学生，让学生对其产生浓厚的兴趣。例如苏轼的“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮豪迈；李清照的“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的凄婉动人等都无不使学生深受感染并自觉吟诵。
7、在平时的教学及作文中适时而巧妙地运用经典诗文名句，使学生有一种成就感。例如在学习《孔子游春》一文时，可以引导学生结合《论语》教学，让学生感受到了经典诗文的精妙。
8、列出明确而详细的背诵一览表，督促学生背诵，并根据背诵情况打分。这种方法虽然较为传统和普遍，但仍行之有效，有利于绝大多数学生的提高。
9、举行经典诗文朗诵赛和书面知识竞赛，以激发学生的学习兴趣和热情。 实践证明，以上这些方法能从客观上扫除学生背诵经典诗文的障碍，进而通过狠抓背诵，让学生加强经典诗文的积累，培养语感，加深理解，在理解中又能熟读成诵，从而提高其阅读经典诗文的水平和素养。由此可见，“诵读结合”，是经典诵读教育教学的有效方法之一。

二、分类集中。所谓“分类集中”，就是从某一点生发开去，联类而及，将具有相关性的材料组合在一起，进行比较，以加深认识和提炼规律。 在经典诵读教育教学中，我们同样可以从不同的角度，依照不同的标准，把经典诗文丰富博杂的内容加以分类集中，使师生便于操作，从容有序、循序渐进地接受和消化所学知识。具体的分类方法如下：
（一）按从低年级到高年级的顺序，梳理经典的文言文和古代诗歌等，并且要求一律熟读成诵。面虽然比较广，但由于穿插在平时上课中，所以难度不大，落实起来也比较容易。
中华传统文化中的经典数量众多，根据学生心理发展的特点，从《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《论语》等经典著作中加以选择，分段展开。低年级侧重以兴趣入门，提供一些简单的、读起来琅琅上口的《三字经》、《弟子规》、《百家姓》中相关内容，作为诵读内容。中年级则在巩固的基础之上，拓展原有的《三字经》、《弟子规》内容，增加浅显易懂的《论语》中的名句，作为诵读的内容。高年级随着学生的理解有了一定的水平，则安排重点诵读《论语》，分篇章导读。此外，《诵读》作为平时诵读的内容充实教材。诵读材料有了，那么如何来指导学生有效地诵读呢？我认为还需分年段实施，根据孩子学情有的放矢地指导，具体方法如下：

1、低年级经典诵读指导方法
幼儿园与1至3年级，要求学生会诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，会讲《白雪公主》等故事，阅读《西游记》等名著，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。并要求背诵优秀诗文篇（段），如《咏鹅》《悯农》《登鹳雀楼》《春晓》《静夜思》等。
对于现代诗文，学生易于理解接受，对古诗文的亲近就不那么容易了，我常常看到有些小同学在背诵古诗文时味同嚼蜡，很是艰难，有些人怎么也背不出来，有些即使背出了也生硬得很，如何走出诵读古诗耗时低效的状态，激发并保持学习的兴趣，为日后的深度内化、吸收打下基础，我在实践中采用了以下方法，并取得了良好的效果：

1)游戏体验法
汉乐府民歌《江南》，语言简洁朴素，颇有情趣，记得以前让学生先读后背诵时，学生不但体会不到情趣，而且总是把“东、西、南、北”四个方向搞错，今年再教一年级时，我采用游戏的办法，让大部分学生擎起书本作荷叶，小部分学生作小鱼，按照诗句，弯腰穿行于莲叶的东西南北，孩子们快乐地做着游戏，教室里荡漾着欢声笑语，他们自身演绎了那充满情趣的江南的池塘，朗读起来劲头大增，成诵也就水到渠成了。
幼儿国学经典诵读游戏
个别人认为幼儿园的学生太小了……洋文都进幼儿园了，自家的学问却还要犹豫不决，为何？！
a、手指字跟读
幼儿手指字，跟着老师指读。手指字，一排一排滑过去，滑读。
b、分组比赛
幼儿分成两组，一组诵读，另一组聆听。
c、语句接龙
在幼儿熟悉课本内容的条件下，一方读出上句，另一方读出下句，一句一句往下接。
d、踏步读书法
全体幼儿起立，读一句，往前（后）走一步，比一比谁最先到达指定地点。
e、雕像或“木头人”
幼儿起立，一边读课文，一边随意走动，做任何动作，当说“停”的时候，不管在做什么动作都必须 停下来，定住不动，看看谁保持得最久。
f、“捉泥鳅”
伸出一手食指做泥鳅，另一手张开做网，把“泥鳅”放在其他小朋友的“网”下面，把自己的“网” 放在其他小朋友的“泥鳅”上面。幼儿齐读课本内容，当读到某处说“停”的时候，网开始捉泥鳅，看看哪个“泥鳅”被捉住了。
g、“烫手山芋”
找任意玩具做“山芋”，幼儿齐读课文，一边依次传递“山芋”，可以读一句再往下传。当说停的时候，立刻停下来，看看“山芋”在谁的手里。
h、“音乐大转盘” 椅子比人数少一，椅背在里，围成圈。幼儿齐读课文，围绕椅子走动，当说停的时候，找到椅子坐下，没有椅子的小朋友淘汰。
i、头发肩膀膝盖脚
每读一句或一字，摸身体部位，头发肩膀膝盖脚。
j、拍手诵读
幼儿齐拍手诵读，注意拍手力度，“重――轻”，“轻――重”变换。
k、手指上的阅读
张开手掌，每读一字收起一个手指，当手指全部收完后，再每读一字，张开一个手指，循环往复进行。

2 )图画展现法
对于一些描写景物的古诗，教师可引导学生再现诗中的画面来拉近与古诗的距离，如指导背诵《小池》时，逐句画出“泉眼、泉水、树阴、太阳、小荷、蜻蜓”，可以是教师在黑板上画简笔画，可以用多媒体展示出来，也可以是学生自己动手，这样学生在背诵时，头脑中就有了画面作为依托，不但背得快，而且背起来也是言之有物。如《咏柳》、杜甫的《绝句》等诗篇就可以运用这种方法。
3 )故事引导法
古诗语言凝练，有的诗本身就是一则故事，如《七步诗》、《寻隐者不遇》，针对低年级小朋友爱听故事的特点，在诵读前，先把故事讲给学生听，学生明白了诗的大意，背诵起来诗中的句子就不再是一个个孤立的字眼构成的了。
所讲故事也可适当与学生生活接轨，融入与学生有关的东西，会易于吸引他们的注意，如在指导一年级学生背诵《悯农》时，我就把主人公设想成古代一小孩，他不肯吃饭，浪费粮食，后来爸爸带他到田间看农民劳作，他认识到了农民劳作的辛苦，自己的行为是不对的。学生在听的时候很是入神，因为他们中许多人也是不爱吃饭，不把粮食当回事的，这些孩子一定在想：哦，原来古诗讲的就是有关我们的事呀！这样古诗说的道理不再空洞，缩短了学生与古诗的距离?
力求与生活相联系是指导低年级学生诵读古诗的重要方法之一。
4)歌唱表现法
现在，好多歌曲作曲家认识到古诗是歌词资源，把古诗谱上曲调，便于儿童唱诵，我觉得，在教学中适当引入，对于减轻学生背诵古诗的负担是有效的，也实现了寓教于乐。再者，作曲家一定会考虑到曲调与诗的内容、意境吻合，学生唱诵古诗，还受到诗情、音乐的熏陶，因此这是不错的教学资源，像谷建芬老师谱曲的《咏鹅》、《春晓》、《村居》等曲调优美、活泼明快。
即使是没有被谱成曲的古诗中富有童趣的篇目，可让学生和着诗的节奏，击掌而诵，如《古朗月行》、《风》等，这样学生把诗当作童谣，有时在课间游戏时，也听到他们的诵读声。
诵读古诗的指导不同于编入课本的阅读篇目，如何达到耗时少而又避免出现学生厌背，背而无效等负面效应，采用上述方法可让学生既保持对古诗的兴趣，又能朦胧地体会诗情，达到在古诗积累上既有量也有质，同时因行之有效而不会增加学生负担。

2小学语文中年级经典诵读方法
中年级的学生与低年级学生的心理特点不同，口口相教已不再适应这个年龄段的孩子，应从多方入手，推进诵读效果。
1）经典之画，溢满于眼
为了推进经典诵读，开展经典诗词入校园活动，把有关经典内容的图画、书法张贴在教室、走廊、学校的宣传栏中，让更多的人接触经典、了解经典、感悟经典，学习经典。学生在充满古色古香的人文环境中，接受着经典的熏陶、感染，他们的眼里充满着一幅幅高雅的作品，人的修养在无意识中获得了升华。
2）经典之声，萦绕于耳
每到下课等休息时间，广播中可根据安排，传送出经典之声，一篇篇经典之作伴随着高雅的古筝声，听起来别有一番风味。在一次次的耳濡目染之后，学生浮躁的性情得到了陶冶。
3）经典之文，吟诵于口
经典诵读在于读，我们利用晨读、午读、德育课等时间，各班根据安排情况，开展了自由读、表演读、个别读、配乐读等不同形式的诵读，学生对经典之文已有了一定的积累，在平时的交流中你能听到他们会引用一些句子了。
4）经典之魂，深藏于心
在一次次的诵读中，在一遍遍的聆听中，在一幅幅的书画中，在一场场的交流中，我们的学生对经典的认识在提高、深化。经典之魂，正在深入我们孩子的心，在不久的将来，我们的孩子必将成为谦谦君子。为了有效地促进诵读活动的开展，保持学生的诵读兴趣，根据实际情况，还可开展一些活动：
1）手抄报、黑板报评比
2）观看影视资料
3）诵读小状元的评比
4）读写结合的比赛活动
5）诵读心得交流
6）诵读星班级的评比
7）优秀导读员的评比
8）中华传统文化诵读的考级等等
另外，为了让诵读这一文化工程更深入人心，可利用晨会、国旗下讲话、家长会等机会，向学生、家长宣传诵读的重要意义，在校内张贴宣传标语、图片，营造氛围。

3小学语文高年级经典诵读方法
高年级学生随着独立性的增强，自学能力的不断提高，在开展经典诵读时，教师可指导一个大方向，可放手让学生自我学习，自我评价，大致方法如下：
1)每日诵30分钟，利用早自习、课间、课前几分钟或分组活动的时间，分几个时段背诵（时间短、多反复），回家后由家长带动诵读。
2)背诵速度：采用渐进方式，先放慢速度，三个星期后速度可明显加快。由教师视学生实际情况而定。
3)以班级、年级为单位开展丰富的诵读活动，采用评比、竞赛、表演等多种形式调动学生积极性。
4)背诵前教师可简单介绍作者和大意，让学生当小老师轮流进行介绍，帮助学生背诵，但不要求深刻理解或逐字逐句解释。
5)做到诵写结合、赏作结合。初期，可要求学生把背诵的诗词抄写积累下来。有一定积累以后，感兴趣的同学可以尝试自己作诗填词，提高鉴赏能力和文学修养。
6)学校将定期对各班开展诵读的情况进行检测，开展班级与班级、年级与年级间的交流竞赛。期末的经典诵读会上，各班要以不同形式进行成果汇报。

4、按经典篇章难易程度和诵读知识点的需要分学段、分学期编写实施《经典诵读》教材。教材分幼儿园学段、1至3年级学段、4至6年级学段、初中7至9年级学段和高中1至3年级学段。对于初中与高中学段已经在其它地方分析，这里就不再赘叙。