近期，我们在五年级开始实践餐桌式教学模式。
首先是学生座位的变化。“餐桌式”顾名思义就是像家人吃团圆饭一样围“一桌做”，其乐融融。我们因地制宜又根据学生人数、学习水平、男女生分布比例等因素将全班分成七个小组，每组4-5人，选派得力的小组长。接着，解决怎样坐的问题。桌子的摆放看着要整齐，还要有利于学生便于看黑板、便于进行合作学习。我们经反复摆放、商议，最后决定以T字行而坐效果最好。
其次是学生学习方式与学习效果的变化。餐桌式可以充分体现合作、探究的新课程理念，能带动后进生参与课堂活动的积极性，有利于学生共同进步。
但在实践之后我发现了一些问题是应该避免的：1、餐桌式做法拉近了学生们的距离，但为一些学生窃取别人的果实提供了便利条件：回答问题简单了，完成作业的速度和正确率都高了这似乎是一个“好现象”，非也。我们实行餐桌式学习其一目的是让优等生带动差等生思考，让后进生也能积极参与到课堂活动中，体验获取知识的过程，感受合作、成功的快乐。但差生差的程度不同，他们并不这样想，即便是老师讲明实行餐桌学习的目的。小学生普遍缺乏明确的学习目的，而且任务性强烈又单纯，他们只关注问题的答案，并不会真正参与讨论。这就需要我们教师的正确引导。因此，在实践餐桌教学过程中要关注学生尤其是差生在小组内的参与度，避免他们成为“摆设”。2、餐桌式学习加强了小组间的竞争，但一些好胜心很强又十分优秀的小组长在解决问题时，会包办答案，而无形中使探究过程流于形式。因此教学过程中，教师要积极关注各小组参与活动的过程并可以亲身参与到某一小组中，以随时把握小组学习、交流情况。3、餐桌式学习过程中，合作学习的方式还是比较单一。比如英语学习，在小组能做的就是就一些语法点展开讨论和分角色朗读、编排、表演对话。所以还要增加小组合作学习的趣味性，避免单一而使合作流于形式。4、餐桌式的小组合作学习中，学生的讨论也好、按老师要求进行活动也好，乍看上去热闹、激烈，但要是细问起来就知道那是“乱”了，最后的答案还是有那几个好点的学生概括总结出来的——缺乏明确的分工，尤其表现在活动中。这方面我们要给学生进行有效的培训，教给学生在活动中小组成员该怎样分工、怎样合作。
以上是我在餐桌式教学实践中发现的一些问题，也许还不成熟，希望大家指正、指点。谢谢
首先是学生座位的变化。“餐桌式”顾名思义就是像家人吃团圆饭一样围“一桌做”，其乐融融。我们因地制宜又根据学生人数、学习水平、男女生分布比例等因素将全班分成七个小组，每组4-5人，选派得力的小组长。接着，解决怎样坐的问题。桌子的摆放看着要整齐，还要有利于学生便于看黑板、便于进行合作学习。我们经反复摆放、商议，最后决定以T字行而坐效果最好。
其次是学生学习方式与学习效果的变化。餐桌式可以充分体现合作、探究的新课程理念，能带动后进生参与课堂活动的积极性，有利于学生共同进步。
但在实践之后我发现了一些问题是应该避免的：1、餐桌式做法拉近了学生们的距离，但为一些学生窃取别人的果实提供了便利条件：回答问题简单了，完成作业的速度和正确率都高了这似乎是一个“好现象”，非也。我们实行餐桌式学习其一目的是让优等生带动差等生思考，让后进生也能积极参与到课堂活动中，体验获取知识的过程，感受合作、成功的快乐。但差生差的程度不同，他们并不这样想，即便是老师讲明实行餐桌学习的目的。小学生普遍缺乏明确的学习目的，而且任务性强烈又单纯，他们只关注问题的答案，并不会真正参与讨论。这就需要我们教师的正确引导。因此，在实践餐桌教学过程中要关注学生尤其是差生在小组内的参与度，避免他们成为“摆设”。2、餐桌式学习加强了小组间的竞争，但一些好胜心很强又十分优秀的小组长在解决问题时，会包办答案，而无形中使探究过程流于形式。因此教学过程中，教师要积极关注各小组参与活动的过程并可以亲身参与到某一小组中，以随时把握小组学习、交流情况。3、餐桌式学习过程中，合作学习的方式还是比较单一。比如英语学习，在小组能做的就是就一些语法点展开讨论和分角色朗读、编排、表演对话。所以还要增加小组合作学习的趣味性，避免单一而使合作流于形式。4、餐桌式的小组合作学习中，学生的讨论也好、按老师要求进行活动也好，乍看上去热闹、激烈，但要是细问起来就知道那是“乱”了，最后的答案还是有那几个好点的学生概括总结出来的——缺乏明确的分工，尤其表现在活动中。这方面我们要给学生进行有效的培训，教给学生在活动中小组成员该怎样分工、怎样合作。
以上是我在餐桌式教学实践中发现的一些问题，也许还不成熟，希望大家指正、指点。谢谢
