从实践餐桌式教学以来，一直在思考、探索该怎样将这种模式运用于英语课堂。今天 尝试利用餐桌式教学模式上了一节英语课，有以下几点感受：
1、餐桌式教学模式通过小组合作学习方式来呈现，把一个大课堂分成几个小课堂，这样能充分激发、发挥、调动优等生的集体荣誉感、组织能力、调控能力，有利于他们带动、帮扶差生。这节课，在留给让小组自学的时间里，我发现小组长不但教差生读句子，而且教完后还要让差生再读一遍......每个小组对差生的帮助方法还都不一样。
2、餐桌式教学可以将课堂还给学生，充分发挥小组自主、合作、探究的学习方式，能兼顾、督促差生，避免了有些差生上课不注意听课，思想走神、做小动作等老师照顾不到的情况。在这节课中读和理解的环节，小组人人参与自主完成，提前完成任务的优生没有等待而是及时帮助差生。纵然不能保证所有的差生都能完全会读，但我发现他们还是有进步的，要想取得大的进步不是一日之功，需要时间与坚持。
3、餐桌式教学模式将教师解放出来，参与到小组的学习中，这样教师能及时发现小组成员在学习过程中的问题，及时有针对性的给与帮助。有效化解了教师讲的投入、清楚，学生却听的云里雾里的矛盾。
4、餐桌式教学模式接近英语教学提倡的“任务型教学”，可以尝试将二者结合起来，充分发挥其优势。但是这又与英语中提倡的创设情境、充分对话相冲突。故，不是每节课都需要餐桌式合作学习，不能为了餐桌式而打乱可以顺利、有效的课堂教学计划。不能偏离我们最终的教学目的。
5、餐桌式学习出现教学时间与教学任务相冲突的问题。餐桌式学习要学生充分学习，学会，而且各小组的步调无法一致，因此很费时间，导致教学任务不能按计划完成。如果减少课堂知识容量，将一节课的内容分两节课上，最终还是一样存在完成不了教学任务的问题。因此还要想办法整合学习环节。比如这节课让小组合作学习时，早完成认读、理解任务的同学可以提早进入提取知识点、提出疑惑的学习当中，然后将他们的问题写到纸上提交老师，老师提炼后将共同问题予以解决，这样可以节省教学时间又能完成教学任务，也让不同层次的学生得到不同层次的提高。
6、在学习过程中，尤其汇报学习效果时，我发现小组长们的荣誉感、表现欲和功利心都非常强，使他们兼顾不了整体，不愿意给差生机会。这一方面要对其进行专门辅导，告诉他们，差生的进步更能体现他们的价值，更能反映小组的整体学习情况。
7、在小组做学习汇报时，要提醒其他小组成员注意聆听。学会聆听也是一种很好的学习方法，可以帮助巩固自己所学的新知识。
总之，餐桌式学习的探索才刚刚开始，初步感觉这一模式在英语课堂中的应用方向，还需要我们不断探索、改进、实践再实践。探索、实践的兴趣渐浓。