虽然在理论框架上看,我国的综合素质评价系统已经较为完善,但从中央部署推行至基层学校执行时常常就变了味道,对于综合素质评价本质的诸多误解使得执行的方式也存在着各种问题。
一些学校将原有的纸本的评价方式简单的转化为无纸化,直接将纸本中的内容“平移”到电子平台上,让老师和学生在固定的时间填答,就算完成了对学生的综合素质评价。方法之简单粗暴可以说与国家进行综合素质评价的初衷完全背道而驰。
还有一些学校和地方,对国家给出的综合素质框架进行了拆解,认为综合素质就是道德品质、公民素质、学习能力等不同种类“素质”的总和。然后,为了测量方便,每一种素质又被细分为若干下一级的指标。综合素质评价就是以每一类“素质”及其下一级指标为观测点,建立常模,给出分数或等级。这种观点的依据是“素质教育就是人的全面发展的教育”。当前,很多地区的中、高考都遵循的是此种思路。这种综合素质评价方式已经比第一种有了很大的进步,开始在国家给出的框架指导下进行评价。但在评价过程中,多少有些机械论的色彩,重视了能力的组合却忽视了能力素质间的相互影响。而且,对于个体而言,对于同一种能力存在着各不相同的表现方式,人为的划定衡量的角度是不利于客观的反应学生的综合素质水平的。
不理解素质教育的本质,没有正确的执行方法,缺少技术支持诸多原因都会造成综合素质评价推行的困难。华东师范大学课程与教学研究所副教授李雁冰指出,综合素质评价是内部评价,评价主体是教师和学生,评价对象或内容为每一个学生素质的整体发展,评价过程渗透于教育全过程。完全的传统记录评价方式已经无法满足上述的评价要求。而互联网技术的发展让我们看到了科学的、全面的进行综合素质评价的可能。例如致力于K12互联网教育的云校,研发出了过程评价系统,可以满足综合素质评价的过程性、真实性的要求。有了客观、真实的记录,我们便可以勾画出每个学生的独特的个性化能力表现,帮助他们成为更好的自己。
云校是专注于为中小学提供校园信息化产品,支持数据化管理、智能化教学、个性化学习的教育科技公司。
一些学校将原有的纸本的评价方式简单的转化为无纸化,直接将纸本中的内容“平移”到电子平台上,让老师和学生在固定的时间填答,就算完成了对学生的综合素质评价。方法之简单粗暴可以说与国家进行综合素质评价的初衷完全背道而驰。
还有一些学校和地方,对国家给出的综合素质框架进行了拆解,认为综合素质就是道德品质、公民素质、学习能力等不同种类“素质”的总和。然后,为了测量方便,每一种素质又被细分为若干下一级的指标。综合素质评价就是以每一类“素质”及其下一级指标为观测点,建立常模,给出分数或等级。这种观点的依据是“素质教育就是人的全面发展的教育”。当前,很多地区的中、高考都遵循的是此种思路。这种综合素质评价方式已经比第一种有了很大的进步,开始在国家给出的框架指导下进行评价。但在评价过程中,多少有些机械论的色彩,重视了能力的组合却忽视了能力素质间的相互影响。而且,对于个体而言,对于同一种能力存在着各不相同的表现方式,人为的划定衡量的角度是不利于客观的反应学生的综合素质水平的。
不理解素质教育的本质,没有正确的执行方法,缺少技术支持诸多原因都会造成综合素质评价推行的困难。华东师范大学课程与教学研究所副教授李雁冰指出,综合素质评价是内部评价,评价主体是教师和学生,评价对象或内容为每一个学生素质的整体发展,评价过程渗透于教育全过程。完全的传统记录评价方式已经无法满足上述的评价要求。而互联网技术的发展让我们看到了科学的、全面的进行综合素质评价的可能。例如致力于K12互联网教育的云校,研发出了过程评价系统,可以满足综合素质评价的过程性、真实性的要求。有了客观、真实的记录,我们便可以勾画出每个学生的独特的个性化能力表现,帮助他们成为更好的自己。
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