“互联网+”课堂是笔者在《智能手机与‘互联网+’课堂—信息技术与课程整合的新思维、新路径》一文中提出的新概念。具体来说，“互联网+”课堂意味着“三进”：智能手机和移动互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂。
　　“互联网+”课堂首先意味着让互联网进课堂，而不是将互联网拒于教室门外。应该鼓励学生带手机与笔记本电脑来上课，容许学生在课堂上自由上网。这一举措势必导致课堂由封闭走向开放，网络带来的碎片化特征难以避免，碎片化学习与系统学习之间的矛盾日益突出。如何将两者在课堂内外有机地整合在一起，成为这种课堂能否成功的关键。
　　笔者所在的中山大学《现代学习技术》教学团队在如何开展“互联网+”课堂教学方面进行了有益的探索。《现代学习技术》是中山大学现代教育技术研究所同仁开设的一门本科公选课，至今已有14年时间。除了偶尔中断之外，基本上每学期都开。由最初的普通公选课，变为全校性的通识课和核心通识课。经过长期的探索，我们确定了本课程的三大教学目标：http://blog.sina.com.cn/u/5940807406 一、转变学习观念。让学生认识什么是真正有价值的学习，什么是网络时代的学习;二、掌握学习技术。尤其是掌握网络时代的最新技术，包括如何通过智能手机进行高效的学习与交流;三、培养创新思维。让学生了解创新思维的内涵、原理、方法，进行创新思维练习、培养创新意识、完成创意作品等。
　　为了实现上述三大目标，近年来我们采取了三大措施：
　　①引进翻转课堂和翻转学习教学模式，转变学生的学习观念。翻转课堂(Flipped Classroom)与翻转学习(Flipped Learning)是两个不同的概念。文献中提得较多的是翻转课堂，提到翻转学习的文章很少，而且要么将翻转课堂与翻转学习混为一谈，要么虽指出两者有所不同，但到底区别在哪里仍然语焉不详。
　　笔者对翻转学习的定义是：翻转学习(Flipped Learning)，是对翻转课堂的进一步引申与发展。传统的学习，是集中式学习，大家集中在一起(如在传统课堂中)，是知识传递的过程;大家分开之后，是知识内化或巩固的过程。翻转学习则正相反，在大家分开的时候各自通过网络和其他途径开展个别化学习(接受知识)，而集中在一起的时候(如教师主导的线上或线下小组或班级活动)，则通过分享、交流、练习、创造，以深化、巩固与创新知识。
　　翻转学习与翻转课堂最大的不同在于其开放性。学习内容不再局限于教材与大纲，而更多地通过网络开展自主性学习;学习评价也不再局限于标准化考试，而采取多元评价策略;学习的主导权更多地由教师向学生转移。