如何帮助适龄自闭症儿童做好入学准备
特殊教育孩子随班就读已经成为社会发展的必然趋势，我国在特殊孩子的受教育权力上也予以了政策保障，但是对于特殊儿童自闭症孩子来说，他们的随班就读道路就显得异常崎岖。 　自闭症并不同于聋、哑或身体残疾等特殊病症，由于他们的沟通障碍和行为能力障碍，自闭症孩子在上学的过程中总会出现各种各样的问题，如：上课大喊大闹、行为固执、脾气暴躁，甚至在行为上会攻击他人，这样的现实情况下，老师和学校不得不放弃了他，“随班就读”变成了“随便就坐”，更严重的情况下就是被迫退学。 　自闭症孩子在上学过程中所出现的一系列问题，在很大程度上是可以避免的，他们被放弃或被迫退学的主要原因在于，家长在孩子入学前并没有做好相应的入学引导。在自闭症儿童上学的道路中，成功入学的案例并不少见，他们的共同点就是为孩子做好了相应的入学准备。 　必备的学校自理能力 　必备的自理能力是孩子学校生活中不可缺少的，而且是提高孩子适应力很重要的一部分。所以在入学前两三个月的时间家长就要着手对孩子的训练。如：让孩子适应不同场合中不同型式的马桶与水龙头，分辨男厕及女厕，并处理自己如厕的清洁；学习戴帽子和让孩子练习穿带纽扣及拉链的衣服；练习在家里做家事，让他入学后也能在班上和班上同学一起收书、归位用具、擦桌子；在家吃点心时要能够主动维持位子周围的清洁、吃完点心要收拾，用餐前也协助家人摆餐具等。 　在家模拟真实课堂 　模拟课堂对自闭症儿童适应普通小学课堂教学模式发挥了很大的促进作用。在刚开始时，家长可以一起做课堂游戏，要求孩子每周一、周三、周五早上7点起床8点上课，要让他一节课能够维持20分钟，家长可以和孩子一起画画、看书、做数学题等等，经过一个月的时间家长后家长可以适当增加孩子课堂的时间到30分钟，并逐渐添加周二、周四的起床时间。但是这是一个长期的过程，时间逐渐增加，难度逐渐增大，孩子也可以慢慢接受，无形中孩子就学会适应小学的教学模式了。 　提前熟悉学校环境 　在入学前，家长可以经常带孩子到即将读书的学校，熟悉学校周围的环境，让他熟悉上学、放学路线的方向感，能看懂红绿灯，会跟着人群过马路；还要带他到学校里面认识教室、办公室、厕所、操场、游乐场等环境，帮他介绍，让他自由走动，并观察他经常逗留的地点，并告诉他，哪些地方可以自由活动，哪些地方不能大吵大叫，哪些地方需要注意安全等等。 　具有一定的课业能力 　孩子在入学前可能根本不适应拿着课本学习的过程，拿起书可能会乱涂乱画，家长要让孩子了解课本的重要，不可以随意涂鸦，写作业时不写错行，也不要写到后面的作业。还要教会孩子辨别和书写自己的名字、班级，对于孩子在入学前没有写字经验的，也可以适当练习一下握笔姿势、坐姿，但要依孩子的学习状况调整脚步，过度的练习反而造成孩子的排斥，或正式上学时失去新鲜感而觉得无聊的反效果。

在游戏中为自闭症孩子建立真假概念
“过家家”、“躲猫猫”是很多小朋友都非常喜欢玩的游戏，但是对于自闭症孩子来说却是一个很艰难的过程。他们不会扮演角色，更不懂得如何区分“真”与“假”。 　“我的孩子是一年前被确诊为自闭症的，除了担心他的生活和未来以外，现在有一个苦恼一直困扰着我，那就是孩子根本不会区分真实世界和虚构的世界，不懂得开玩笑、也不会分辨别人逗他时做的假动作，很多时候故事书中的情节都可以把他吓哭，我假装哭的时候他都会跟着大哭，该如何改善孩子的这种情况呢？”一位自闭症儿童家长这样说道。 　自闭症孩子的思维方式是很具体的，缺乏同年龄段孩子应具备的逻辑思维能力，他们往往听不懂双关语，看不懂与语义不相符的身体语言，也读不懂别人的真假表情，所以就会表现出很难区分“真”、“假”的状态。家长在为孩子发愁的同时也要理解自闭症孩子的这一特征，从孩子的日常生活和游戏中中帮助孩子建立真假概念。 　下面向自闭症家长们介绍几种游戏训练方法，帮助星儿们认识“真”与“假”： 　手偶角色游戏：手偶游戏是一种极有表现力和感染力的游戏，家长好好利用，既可以锻炼自闭症孩子的思维能力，也可以有效帮助孩子们认识什么是游戏，什么是真假。 　家长可以在家里多准备几个手偶，利用不同的场景和时间和孩子一起玩手偶游戏，比如：可以让孩子在早晨的时候表演小袋鼠，让他在晚上玩游戏的时候表演一个成年的袋鼠，而在第二天玩的时候，让他在更换成另外一种动物。也可以利用故事里的情节，和孩子一起配合表演，但是一定要和孩子更换角色。 　提醒大家一点的是，在于孩子玩过游戏之后，要让孩子说出自己的名字，让他理解游戏和故事都是虚拟的，现实生活才是真实的。 　真的假的游戏：为了让孩子更加理解“真”、“假”，和孩子在家里进行“真的假的游戏”也是一个不错的选择。 　家长要准备一些真水果和假水果，先给孩子说好游戏的规则，如果说真的吃，孩子就要拿真的水果吃一口(可以选择颗粒状的水果比如葡萄，也可以用孩子喜欢的水果)，如果说假的吃，孩子就要拿起假的水果，装作吃一口的样子。这样爱吃的水果做诱因，相信自闭症孩子也会玩的不亦乐乎的。 　家长也可以自己创造一些游戏，比如真的离开假的离开，真的哭假的哭等等，相信经过一段时间的游戏训练，自闭症孩子在区分“真”、“假”上，就会有一个大的改善。

自闭症儿童语言多元方法研究
许多自闭症儿童语言研究留下了相悖的研究结论。有的研究可以从对研究方法的审视当中得到一些解释，比如，可能由于被试取样、数据处理及分析的方法不同而造成相悖的结论。但这些原始语料因无从查证，失去了重新解读的机会，而借助语料库进行语言研究则十分有效，近年的计算机技术更给语言研究带来了便利。多元的研究方法的组合使用，大大地提高了研究的有效性。比如，尽管图景研究已经从较宽广的角度对自闭症的语言进行了研究，但自闭症是一种发展性障碍，即使是最严重的学前自闭症儿童，随着生理年龄的增长，其语言表现也会获得显著的发展性进步。显著的发展是否会改变自闭症儿童的语言图景？就需要引入发展追踪技术对图景的发展变化进行研究。
Rollins曾运用成长模型(growth modeling)分析技术，共享Tag e r-Flusberg等研究者采集和分析过的数据，对6对生理年龄和语言年龄（MLU：平均语句长度）相配的自闭症儿童和唐氏儿童语义、语法、语用范畴的语言图景和发展速率进行了研究。该研究发现，研究起始时，与唐氏儿童相比，自闭症儿童表现出不同的语言图景：在语义多样性上为中度问题，而语用交流行为类型为重度问题，且研究终止时，尽管自闭症儿童的语用问题仍很严重，但是语义多样性（词汇）的中度问题已经不再存在，图景在发展当中发生了变化。项研究的结论之一的“语用困难影响语法习得”，由于缺少密切针对性的数据分析受到了Tag er-Flusberg等研究者的质疑，但这种对自闭症儿童语言各范畴的发展速率进行系统的研究具有方法上的创新，为后来的研究提供了可资借鉴的思路和方法。
曾有汉语自闭症儿童语言研究者使用发展追踪技术，辅以大量的质的研究，对4位汉语自闭症儿童语言图景的发展变化进行了深入细致的研究，发现，汉语自闭症幼儿显示出的语言成长模型是：个体差异大。且各语言范畴水平不平衡、发展不同步，表现为语法为相对弱势，交流行为为相对优势，语义水平变化大，语言功能水平低下。
Saussure认为，语言如下棋一样，它是不断地变化着的。但在每一个阶段，棋盘上的每一个棋子和其他的棋子都保持着某种特定的关系，往一个方向的移动必为另一个方向的移动所平衡，因此它又是相对稳定的，或称为动态的平衡。这一观点同样适用于自闭症儿童语言研究。研究的个案在不断地变化发展，因此研究方法也需要不断地变化调整，以便和研究内容之间保持着一种平衡的关系。在研究过程中跟据实际情况，灵活转换研究的焦点，选用合适的研究方法，以提高研究观察的信度和效度。比如，使用语料库建构的方式收集与处理大量语言信息，有利于保持语言研究的准确与共享；计算机分析方法有助于了解整个数据的特征；语言现场的调查，有助于从语言直接接触的过程出发，深入到个案的经验中去，不仅收集到个案产生的语言形式本身，而且还包括其中的经验、观点与认知结构，以及在语言发生发展过程中的语言接触、文化接触、背景接触等。

父母参与自闭症儿童的语言训练可提升训练效果
一、父母共同参与可以提高自闭症儿童的语言训练效果
对于普通孩子来说言语模仿是重要的语言习得方式之一，语言模仿和语言创造是相辅相成、相得益彰的，可共同促进儿童语言的学习。然而自闭症儿童的大量模仿却并没有促进其语言发展，为什么呢？
经观察，和普通儿童依赖信息分析处理的学习方式不同，自闭症儿童的“模仿”采用的是一种完形的或整体的策略，即采用回声，重复等策略进行言语的学习。虽然自闭症儿童能很快地学会一些词语、短语或句子，但这些大部分是当作未加分析和理解的字符串在一起使用的。由此导致了自闭症儿童难以理解成人说话的意思，并且他们的这些语言却很少在言语交流过程中得到修正反馈，违反了语言的发展是语言和环境不断交换的过程原则。使得他们的言语运用呈现出了呆板、狭窄、流畅性差等特点，频频出现“鹦鹉学舌”的现象。
模仿也是一种学习的基础和手段，无论是训练孤独症儿童的语言，还是训练他们的行为，在自闭症儿童进行模仿学习的同时，父母要给予及时的反馈和纠正，这样的训练有助于孩子形成正确的言语表达。
根据自闭症孩子模仿的习惯，父母在共同训练时，一个人在孩子的前面，要求孩子和你对视交流，另外一个和孩子站在一起，也就是扮演孩子的身份给孩子做示范。在孩子不会回答时、不会做或做错的时候，给予正确的模仿。
例如：当母亲问孩子：“你几岁了？”孩子就会反问：“你几岁了？”这时父亲就可以用孩子的身份回答：“我六岁了”，并让孩子和他一起回答，几次以后再问孩子他就知道自己回答“六岁”，尽管这时候他可能还不知道六岁是什么意思，但随着强化训练，慢慢地谁再问孩子这个问题时，他就知道如何回答了。这样不断地增加训练的内容，不断地改变训练时的环境，不断地给予反馈，才能较快促进自闭症儿童语言的积累和进一步的发展。
二、父母在训练过程中，可以提高自闭症儿童对代词的理解
国外有研究者指出，代词混用现象是自闭症儿童独有的语言发展障碍。Bartaxe(1977)曾对自向型自闭症儿童进行了研究，发现不能区分新旧信息导致错误使用不同的人称代词，是自闭症儿童所存在的语言运用问题主要表现之一。陶德清( 2005)的研究表明，自闭症儿童语用发展方面的最特别的异常是经常出现第一人称代词“我”与第二人称代词“你”以及第三人称代词“他”、“她”和第二人称代词“你”的混用现象。代词混用主要是由于自闭症儿童不能正确分辨对话中的各种角色及其功能，不能正确区分自己与他人的不同，不了解社会
生活中会话的规则等。自闭症儿童的语用异常是经常出现人称代词的混用现象，反复、固执地使用某个代词，而不考虑语境和语法关系。
根据自闭症孩子语言发展的特点，鹦鹉学舌、常用错代词“你”，“我”等特点，父母在与孩子的交流中，一定要使用简短清晰的指令，并结合一定的场景进行代词的表达训练。
例如，当父母都在场时，指着爸爸可以问孩子。此时首先叫孩子的名字，等孩子注意时开始进行提问。“他是谁？”能说出“爸爸”的可以进一步强化“他是爸爸”；或运用正强化手段，拿着孩子喜欢的玩具或者糖果，让孩子进行表达，“我要玩具或者糖果”等等，这些在日常生活和一些场景中进行不断的强化，使孩子由当初的机械重复，逐渐过渡到初步理解。妈妈首先叫孩子的名字引起孩子的注意，使孩子知道这个名字是自己。当孩子感兴趣或有强烈的需要时，促使孩子用简短清晰的句子来回答，同时又听懂了妈妈简短的话。这样做的目的是教孩子回答问题，对语言刺激产生回应，逐渐提高其对代词的正确运用能力。
总之，自闭症儿童的语言训练是一个多方面综合的过程。家庭是自闭症孩子成长的重要环境。家庭训练要让自闭症孩子接受多方面语言刺激，多创造交往的机会，多带他外出，多与同伴交往，训练他独立表达自己的意愿。为自闭症儿童提共适当的环境，并不断地、自然地对他说话，持之以恒地进行训练，我们相信自闭症儿童的语言表达会取得突破性的进展。

希望能帮到各位有需要的人