高中写作教学过程拓展的序列性研究（开题）
一、选题的背景
作文教学具有十分重要的意义：其一，它是语文学科的重要内容，语文教学的时间、精力的一般都投入在作文教学上。其二，写作水平是学生综合语文素养的反映。其三，写作在高考试卷中的分值比较大，150分的语文高考试卷，作文一般都在60或70分左右。其四，我国历次语文教学大纲也十分重视作文的教学。虽然如此，长期以来，高中语文作文的教学一直存在两个特点：一是无序、随意，教师是脚踩西瓜皮、滑到哪里算哪里，学生也是云里雾里，跟着老师坐飞机，听到哪里算哪里；二是作文教学的效率低下，花了几百个课时，学生的作文水平依然很差，作文依然是老大难中的老大难。这可是和作文的重要性形成强烈的反差，作为也逐渐变成了语文教师最头痛的任务，写作文成文学生最恐惧的作业。
长期以来，我国学者对作文教学理论进行了深入的研究和探讨，他们的研究成果，包括其探讨出来的系列作文教学序列，也给高中语文教师的教学工作带来了一定的指导和帮助，也为后来学者的研究提供了一定的参考和借鉴。但总体而言，在高中作文实际教学中国，由于种种因素，上述两个特点依然存在——无序随意、效率低下，学者们梳理出来的作文教学序列依然得不到应用、实践、推广，也没有产生广泛的影响、效果。因此，高中作文序列化研究依然还有很远的路要走，依然还有许多问题要深入探讨，其针对性、实用性必须加强，这样如此才能更好地指导高中作文教学的实践。
二、研究的目的
本文侧重建立高中作文教学序列化拓展体系（建立高中作文教学的序列化体系），通过研究序列号、作文教学序列号的基本内涵、主要特点、基本原则，结合文章学、作文规律、教学理论、教育学、心理学、语言学、逻辑学、近现代我国效果明显的作文教学序列的研究成果，建立适合当前高中生具体情况的作文教学序列。
三、研究意义
其一，有利于提高高中语文教师的作文教学水平。拓展出高中作文教学过程的序列（建立高中作文教学的序列化体系），需要教师制定合理的、科学的教学目标和期望目标，然后分阶段地、分环节（步骤）地帮助学生进行作文训练，从而能有效降低高中作文教学的盲目、无序、随意、混乱、低效，完善作文教学过程，高中语文教师的作文教学水平也得以提高了，当然，其对作文的认识也得以改变了，当前不良的作文教学生态大环境也得到了改变。其二，有利于改善高中语文教师和学生的关系，活跃作文教学气氛。建立高中作文教学的序列化体系之后，教师的作文教学做到了有章可循，也会采取有效的激励方法来激励、引导学生顺利地达成写作目标，让学生在达成目标的过程中，体验到进步和成功的喜悦，他们的进步也提高了教师的教学积极性，也降低了其职业懈怠感，这样一来，师生间实现了良性互动，让高中作文教学纳入了健康的、良性的发展轨道了。这对学生、对教师、对全社会都具有十分重要的意义。其三，有利于学生思维能力的发展。思维和语言之间有着十分密切的关系，思维是一种心理活动，其工具是语言，语言的发展也有利于思维的发展、进步和提升。不同年龄阶段的人，其思维能力是不一样的。高中作文教学序列，根据高中生的思维特点，拓展出符合其思维规律的分阶段、分环节的写作训练内容，有助于其思维能力连贯化、阶段化、持续化地发展。其四，本文的研究有力解决高中作文教学的两大顽疾：无序、低效。
一、国内研究现状：1.1.国内关于作文教学的研究
研究角度 研究者 观点
侧重文体角度[ ] 钱梦龙 “模仿—创造”的作文训练方法[ ] 。
杨遇春 快速作文教学法（五步四法两课型[ ] ）。
侧重思维角度[ ] 常青 作文分格训练教学法[ ] 。
高原 “观察—分析—表达”三级训练体系[ ] 。
章熊 语言和思维相结合的模式[ ] 。
侧重写作“过程” 周蕴玉 “文体为纬——过程”为经模式[ ] 。
于漪 “文体为纬——过程”为经模式。
扬州师院 “三线并行”写作模式[ ] 。
侧重学生心理 李白坚 题型作文。
李吉林 情境作文训练。
《萌芽》杂志社 新概念作文大赛。
此外，国内学做对高中作文教学的序列化也有一定的研究，主要是介绍一些经验，多为描述性表达，缺少实证研究。
二、国外研究现状
1.2.国外关于作文教学的研究
研究 内容
写作现状调查 美国中小学学生的作文合格率不到八分之一[ ] 。
作文教学好方法 作文知识以直观的插图
写作知识以言简意赅的方式呈现在练习中。
写作知识以问题的方式（知识的变式）呈现。
写作教学的先进做法 重视学生个性的写作教学。日本学者，让学生写自己想写的文章。对社会问题表达自己的思考与看法。美国学者关注学生个性，创作成为作文的一个子项目。
德国学者：作文教学要尊重学生的身心特点和规律，要贴近其实际、贴近生活、贴近学生，要直观、形象、要发挥其主观能动性。
师生一起作文。教师先要学会观察、思考、分析、表达，才能让学生学会这些技能。
为了学习而作文。各门功课的学习，都要有写作能力。
生活作文教学观。德国学者认为，生活作文有5点要义：第一，写亲生经历的文章；第二，理解了生活中的常用语言再写作；第三，体验、理解生活之后再写作；第四，灵活地书写应用文；第五，写体验作文，一边体验情景，一边联系写作。
综上所述，国外学者和教育工作者，都十分重视写作的研究，但对作文序列化的探讨比较少，国内学者对
作为序列化教学虽然有一定的研究，但缺少个案实证研究。这就为本文的写作留下了很大的研究空间。
四、本课题研究思路或技术路线、方法步骤及其可行性分析
研究思路（技术路线）如图所示。
研究方法。
实践调查与文献阅读是研究的主要方法，文献阅读是对研究者知识面的扩充，是对实践研究的理论指导，会极大地提高本文的理论高度。在实践调查中，采取的是访谈法与问卷调查的方法，其目的就是为了夯实本文研究的实践基础，增强本研究观点的论证力度，从而使得本文能够“从实践中来，到实践中去”，本论文实现了实践调查研究方法与文献研究的方法有机融合，使论文更具研究价值。
文献研究法。通过对文章学、教育学、心理学、逻辑学、语言学等学科相关著作、书籍以及网络信息获取等大量文献资料的研究，在全面把握研究动态和有关成果基础上进行综合分析研究。
实际访谈法。本文在问卷调查的基础上还对被调查者进行了访谈。访谈法是指以口头形式，通过走访者和受访人面对面地交谈与答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，就本课题研究所采用的访谈法的基本形式而言，既有与物流业从业者、管理者的个别访谈，也有正式的座谈会，在座谈会上，参加者就高中作文教学序列化的发展现状、个人对其理解等问题展开了研讨，笔者参与了访谈，并对访谈的内容及过程都做了较为详实的记录。
个案分析法。本文以G学校的高中作文教学为研究个案，进行问卷调查，调查对象包括教师、学生（高一、高二、高三）。
五、本课题研究的预期成果与创新之处
其一，研究内容。本文主要关注高中作文序列化教学问题，以往的学者虽然对高中作文的教学有一定的研究，但大多关注高中作文教学的文体、写作过程、思维训练等问题，对高中作文序列化教学的关注比较少。
其二，研究对象。笔者重点研究以G学校为个案，重点研究其高中作文序列化教学，为此，笔者对该学校的领导、教师、学生进行了田野调查。
其三，解决策略。对加强高中作文序列化教学的建设、拓展，本文提出了具体的、具有可操作性的技术方案，包括设定目标、设计步骤。
六、论文撰写的初步框架
高中写作教学过程拓展的序列性研究
1.绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究的价值和意义
1.4 研究综述
1.4.1 国内研究现状
1.4.2 国外研究现状
1.5 研究思路
1.6 研究方法
1.7 本文创新点
2.概念界定与理论综述
2.1 基本概念界定
2.1.1 序列化
2.1.2 写作教学的序列化
2.1.3 过程教学法
2.2 理论综述
2.2.1 功能语言理论（交际理论
2.2.2 建构主义理论
2.2.3 合作学习理论
3.高中写作教学的现状调查及其分析
3.1 问卷调查基本情况
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查对象
3.1.3 调查内容
3.1.4 调查方式
3.1.5 调查结果
3.2 教师存在的问题
3.2.1 教学目标不明确；
3.2.2 写作训练内容混乱；
3.2.3 写作训练方法不科学
3.3 教材存在的问题
3.3.1 阅读文本的训练设计与写作训练设计脱节；
3.3.2 写作知识点混乱无序
3.4 学生存在的问题
3.4.1 不愿写；3.4.2 不会写；3.4.3 不会改。
4. 高中教学过程序列性拓展技术方案
4.1 建立目标：4.1.1 目标的分析；4.1.2 目标的生成
4.2 设计序列：4.2.1 基础环节；4.2.2 提高环节；4.2.3 发展环节
结束语
[ ]初中是：记叙文——说明文——议论文；高中是：复杂的记叙文——复杂的说明文——复杂的议论文。
[ ]钱梦龙的方法是：重点培养学生写记叙文、说明文、议论文的能力；基本程序是：模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采。
[ ]概括为“五步四法两课型”。“五步”是指基础、思维、技巧、速度、综合训练；“四法”是指学生写作限时、教师指导先“实”后“虚”、评阅自改、训练分步达标。其优点是培养了学生对每种文体特征和模式的把握能力，通过训练达到掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而使学生写作的文体意识强。但消极影响也比较大，整个中学语文教学基本上围绕文体知识转，以致淡化了学生作文整体素养的提高，对学生的全面发展很不利。
[ ]决定文章成败的不是文体与文章模式的模仿，而是学生的作文智能。
[ ]“作文分格训练教学法。所谓的“格”，是指单一的基本训练单位，是把说话、写话、片断训练到篇章训练，分解成一个个具体训练的基本单位。对每一格训练都提出要求，把每种文体按观察、思维、想象、表达等线索系统地组织成格，其中每一格就是一种“语段写作公式。但此方法关注到的写作智能仅仅是一种表层的语言思维模式，从客观效果来看，在一定程度地限制了学生的思维能力和创造性。
[ ]“观察一分析一表达”三级训练体系，主要侧重于学生认识能力的培养。其总体结构大致是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，这三者是一个有机的整体。观察分为一般观察和深入观察；分析训练分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段，方式是写分析笔记，主要培养学生的分析能力；表达训练分为“语感训练”和“章法训练”。三级训练体系符合写作“物一意一文”转化规律，比较符合学生的作文学习规律。
[ ]即，写作训练应包括语言练习、想象与联想、形式逻辑训练、综合与概括的训练、作文技巧的局部练习等五个方面。这种训练体系的特点是以思维训练为手段，通过思维训练来制定训练系列，开拓学生的视野，符合心理学、语言学的基本原理，能有效地提高学生作文能力。
[ ]这个模式以各种文体的作文特点为讳线，而以作文的一般能力包括审题、立意、选材、布局谋篇等为经线，按照单元要求设计训练方案，组成读写结合、分阶段、有层次的训练序列。此作文教学体系是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。
[ ]“三线并行”即作文内容一作文手法一作文过程这三线索的并列安排。“作文内容”即“写什么”，“作文手法”即结构手法、表达手法等，作文过程”即立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。此体系把训练方向转向作文过程，将思维能力的训练纳入了作文训练的视野。
[ ]据美国“全国教育进步协会”的调查报告。
一、选题的背景
作文教学具有十分重要的意义：其一，它是语文学科的重要内容，语文教学的时间、精力的一般都投入在作文教学上。其二，写作水平是学生综合语文素养的反映。其三，写作在高考试卷中的分值比较大，150分的语文高考试卷，作文一般都在60或70分左右。其四，我国历次语文教学大纲也十分重视作文的教学。虽然如此，长期以来，高中语文作文的教学一直存在两个特点：一是无序、随意，教师是脚踩西瓜皮、滑到哪里算哪里，学生也是云里雾里，跟着老师坐飞机，听到哪里算哪里；二是作文教学的效率低下，花了几百个课时，学生的作文水平依然很差，作文依然是老大难中的老大难。这可是和作文的重要性形成强烈的反差，作为也逐渐变成了语文教师最头痛的任务，写作文成文学生最恐惧的作业。
长期以来，我国学者对作文教学理论进行了深入的研究和探讨，他们的研究成果，包括其探讨出来的系列作文教学序列，也给高中语文教师的教学工作带来了一定的指导和帮助，也为后来学者的研究提供了一定的参考和借鉴。但总体而言，在高中作文实际教学中国，由于种种因素，上述两个特点依然存在——无序随意、效率低下，学者们梳理出来的作文教学序列依然得不到应用、实践、推广，也没有产生广泛的影响、效果。因此，高中作文序列化研究依然还有很远的路要走，依然还有许多问题要深入探讨，其针对性、实用性必须加强，这样如此才能更好地指导高中作文教学的实践。
二、研究的目的
本文侧重建立高中作文教学序列化拓展体系（建立高中作文教学的序列化体系），通过研究序列号、作文教学序列号的基本内涵、主要特点、基本原则，结合文章学、作文规律、教学理论、教育学、心理学、语言学、逻辑学、近现代我国效果明显的作文教学序列的研究成果，建立适合当前高中生具体情况的作文教学序列。
三、研究意义
其一，有利于提高高中语文教师的作文教学水平。拓展出高中作文教学过程的序列（建立高中作文教学的序列化体系），需要教师制定合理的、科学的教学目标和期望目标，然后分阶段地、分环节（步骤）地帮助学生进行作文训练，从而能有效降低高中作文教学的盲目、无序、随意、混乱、低效，完善作文教学过程，高中语文教师的作文教学水平也得以提高了，当然，其对作文的认识也得以改变了，当前不良的作文教学生态大环境也得到了改变。其二，有利于改善高中语文教师和学生的关系，活跃作文教学气氛。建立高中作文教学的序列化体系之后，教师的作文教学做到了有章可循，也会采取有效的激励方法来激励、引导学生顺利地达成写作目标，让学生在达成目标的过程中，体验到进步和成功的喜悦，他们的进步也提高了教师的教学积极性，也降低了其职业懈怠感，这样一来，师生间实现了良性互动，让高中作文教学纳入了健康的、良性的发展轨道了。这对学生、对教师、对全社会都具有十分重要的意义。其三，有利于学生思维能力的发展。思维和语言之间有着十分密切的关系，思维是一种心理活动，其工具是语言，语言的发展也有利于思维的发展、进步和提升。不同年龄阶段的人，其思维能力是不一样的。高中作文教学序列，根据高中生的思维特点，拓展出符合其思维规律的分阶段、分环节的写作训练内容，有助于其思维能力连贯化、阶段化、持续化地发展。其四，本文的研究有力解决高中作文教学的两大顽疾：无序、低效。
一、国内研究现状：1.1.国内关于作文教学的研究
研究角度 研究者 观点
侧重文体角度[ ] 钱梦龙 “模仿—创造”的作文训练方法[ ] 。
杨遇春 快速作文教学法（五步四法两课型[ ] ）。
侧重思维角度[ ] 常青 作文分格训练教学法[ ] 。
高原 “观察—分析—表达”三级训练体系[ ] 。
章熊 语言和思维相结合的模式[ ] 。
侧重写作“过程” 周蕴玉 “文体为纬——过程”为经模式[ ] 。
于漪 “文体为纬——过程”为经模式。
扬州师院 “三线并行”写作模式[ ] 。
侧重学生心理 李白坚 题型作文。
李吉林 情境作文训练。
《萌芽》杂志社 新概念作文大赛。
此外，国内学做对高中作文教学的序列化也有一定的研究，主要是介绍一些经验，多为描述性表达，缺少实证研究。
二、国外研究现状
1.2.国外关于作文教学的研究
研究 内容
写作现状调查 美国中小学学生的作文合格率不到八分之一[ ] 。
作文教学好方法 作文知识以直观的插图
写作知识以言简意赅的方式呈现在练习中。
写作知识以问题的方式（知识的变式）呈现。
写作教学的先进做法 重视学生个性的写作教学。日本学者，让学生写自己想写的文章。对社会问题表达自己的思考与看法。美国学者关注学生个性，创作成为作文的一个子项目。
德国学者：作文教学要尊重学生的身心特点和规律，要贴近其实际、贴近生活、贴近学生，要直观、形象、要发挥其主观能动性。
师生一起作文。教师先要学会观察、思考、分析、表达，才能让学生学会这些技能。
为了学习而作文。各门功课的学习，都要有写作能力。
生活作文教学观。德国学者认为，生活作文有5点要义：第一，写亲生经历的文章；第二，理解了生活中的常用语言再写作；第三，体验、理解生活之后再写作；第四，灵活地书写应用文；第五，写体验作文，一边体验情景，一边联系写作。
综上所述，国外学者和教育工作者，都十分重视写作的研究，但对作文序列化的探讨比较少，国内学者对
作为序列化教学虽然有一定的研究，但缺少个案实证研究。这就为本文的写作留下了很大的研究空间。
四、本课题研究思路或技术路线、方法步骤及其可行性分析
研究思路（技术路线）如图所示。
研究方法。
实践调查与文献阅读是研究的主要方法，文献阅读是对研究者知识面的扩充，是对实践研究的理论指导，会极大地提高本文的理论高度。在实践调查中，采取的是访谈法与问卷调查的方法，其目的就是为了夯实本文研究的实践基础，增强本研究观点的论证力度，从而使得本文能够“从实践中来，到实践中去”，本论文实现了实践调查研究方法与文献研究的方法有机融合，使论文更具研究价值。
文献研究法。通过对文章学、教育学、心理学、逻辑学、语言学等学科相关著作、书籍以及网络信息获取等大量文献资料的研究，在全面把握研究动态和有关成果基础上进行综合分析研究。
实际访谈法。本文在问卷调查的基础上还对被调查者进行了访谈。访谈法是指以口头形式，通过走访者和受访人面对面地交谈与答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，就本课题研究所采用的访谈法的基本形式而言，既有与物流业从业者、管理者的个别访谈，也有正式的座谈会，在座谈会上，参加者就高中作文教学序列化的发展现状、个人对其理解等问题展开了研讨，笔者参与了访谈，并对访谈的内容及过程都做了较为详实的记录。
个案分析法。本文以G学校的高中作文教学为研究个案，进行问卷调查，调查对象包括教师、学生（高一、高二、高三）。
五、本课题研究的预期成果与创新之处
其一，研究内容。本文主要关注高中作文序列化教学问题，以往的学者虽然对高中作文的教学有一定的研究，但大多关注高中作文教学的文体、写作过程、思维训练等问题，对高中作文序列化教学的关注比较少。
其二，研究对象。笔者重点研究以G学校为个案，重点研究其高中作文序列化教学，为此，笔者对该学校的领导、教师、学生进行了田野调查。
其三，解决策略。对加强高中作文序列化教学的建设、拓展，本文提出了具体的、具有可操作性的技术方案，包括设定目标、设计步骤。
六、论文撰写的初步框架
高中写作教学过程拓展的序列性研究
1.绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究的价值和意义
1.4 研究综述
1.4.1 国内研究现状
1.4.2 国外研究现状
1.5 研究思路
1.6 研究方法
1.7 本文创新点
2.概念界定与理论综述
2.1 基本概念界定
2.1.1 序列化
2.1.2 写作教学的序列化
2.1.3 过程教学法
2.2 理论综述
2.2.1 功能语言理论（交际理论
2.2.2 建构主义理论
2.2.3 合作学习理论
3.高中写作教学的现状调查及其分析
3.1 问卷调查基本情况
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查对象
3.1.3 调查内容
3.1.4 调查方式
3.1.5 调查结果
3.2 教师存在的问题
3.2.1 教学目标不明确；
3.2.2 写作训练内容混乱；
3.2.3 写作训练方法不科学
3.3 教材存在的问题
3.3.1 阅读文本的训练设计与写作训练设计脱节；
3.3.2 写作知识点混乱无序
3.4 学生存在的问题
3.4.1 不愿写；3.4.2 不会写；3.4.3 不会改。
4. 高中教学过程序列性拓展技术方案
4.1 建立目标：4.1.1 目标的分析；4.1.2 目标的生成
4.2 设计序列：4.2.1 基础环节；4.2.2 提高环节；4.2.3 发展环节
结束语
[ ]初中是：记叙文——说明文——议论文；高中是：复杂的记叙文——复杂的说明文——复杂的议论文。
[ ]钱梦龙的方法是：重点培养学生写记叙文、说明文、议论文的能力；基本程序是：模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采。
[ ]概括为“五步四法两课型”。“五步”是指基础、思维、技巧、速度、综合训练；“四法”是指学生写作限时、教师指导先“实”后“虚”、评阅自改、训练分步达标。其优点是培养了学生对每种文体特征和模式的把握能力，通过训练达到掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而使学生写作的文体意识强。但消极影响也比较大，整个中学语文教学基本上围绕文体知识转，以致淡化了学生作文整体素养的提高，对学生的全面发展很不利。
[ ]决定文章成败的不是文体与文章模式的模仿，而是学生的作文智能。
[ ]“作文分格训练教学法。所谓的“格”，是指单一的基本训练单位，是把说话、写话、片断训练到篇章训练，分解成一个个具体训练的基本单位。对每一格训练都提出要求，把每种文体按观察、思维、想象、表达等线索系统地组织成格，其中每一格就是一种“语段写作公式。但此方法关注到的写作智能仅仅是一种表层的语言思维模式，从客观效果来看，在一定程度地限制了学生的思维能力和创造性。
[ ]“观察一分析一表达”三级训练体系，主要侧重于学生认识能力的培养。其总体结构大致是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，这三者是一个有机的整体。观察分为一般观察和深入观察；分析训练分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段，方式是写分析笔记，主要培养学生的分析能力；表达训练分为“语感训练”和“章法训练”。三级训练体系符合写作“物一意一文”转化规律，比较符合学生的作文学习规律。
[ ]即，写作训练应包括语言练习、想象与联想、形式逻辑训练、综合与概括的训练、作文技巧的局部练习等五个方面。这种训练体系的特点是以思维训练为手段，通过思维训练来制定训练系列，开拓学生的视野，符合心理学、语言学的基本原理，能有效地提高学生作文能力。
[ ]这个模式以各种文体的作文特点为讳线，而以作文的一般能力包括审题、立意、选材、布局谋篇等为经线，按照单元要求设计训练方案，组成读写结合、分阶段、有层次的训练序列。此作文教学体系是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。
[ ]“三线并行”即作文内容一作文手法一作文过程这三线索的并列安排。“作文内容”即“写什么”，“作文手法”即结构手法、表达手法等，作文过程”即立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。此体系把训练方向转向作文过程，将思维能力的训练纳入了作文训练的视野。
[ ]据美国“全国教育进步协会”的调查报告。
