下面是一段被物理大大写进教材前言的一段话，与所有的家长和同学分享交流。
我们学习的是物理知识，培养的却是思维方式。
一个人的思维方式将会直接决定他的行为方式，你做出的所有的行为必将产生它应有的结果。“王侯将相宁有种乎？”答案当然是否定的，但我们也不得不承认，一个有价值的人的确有着他自己独到的思索和探寻这个世界本源的方式。他并非生来如此，但也确实与众不同。
本书的内容，其实与寒假的内容是完全一致的，如果再介绍一遍，也只不过徒增累赘罢了，所以物理大大想要从另一个角度去重新聊聊它。
学习知识，参加考试，升学工作，走上人生巅峰。这是所有的童鞋主动或被动的选择的一种人生框架，曾几何时他被教育评论家诟病为中国式应试教育，认为这样培养出来的人只能是高分低能，素质教育才是未来中国教育之方向，听起来很有道理。可什么是素质教育，想要教授的又是什么呢？无非是探索未知世界的思维方式+面对艰难险阻的行动能力+符合人类世界的道德标准。写到这里，物理大大悄悄地笑了，作为一个物理教师，特别想问几个问题：哪个物理定律不是经过缜密的思考得来的？哪个物理学家不是花费无数个日夜，进行无数次实验才能验证一个想法？再直白一点，难道爱因斯坦、牛顿、帕斯卡等等这些物理学家的是没有素质的人吗？
如果你肯定这些人的贡献，认可他们的素质，那他们甚至耗费一生去追寻并最后留在课本上的文字或者定律会是垃圾吗？
当然不是！！！
所以，结论出来了，错的从来不是知识本身，错的是学习和思考他们的方式。甚至可以说，这些知识本身就应该是我们想要追寻的那个所谓的“素质”，但我们却一直想舍近求远，另辟蹊径，何其可笑。
我们清楚的认识到原来我们想要的一直就在我们的眼前，当你认可这个观点，一定会随之产生新的疑问：既然知识本身没有错，错在了解读方式，那我们应该如何去改变或者如何去解读呢？
如果现在正在读这篇文字的你是学生家长的话，那请你做到一点就足够了：请全面的关注学生的成绩情况，并不要单纯的只关注分数，这只会得到片面的结果。
如果现在正在读这篇文字的你是学生本人的话，那我想悄悄告诉你的是，每一个公式背后都有一段故事，你想彻底的获得这些大神的思维方式，那么就先从了解他的故事开始。
物理学习，走到初二下学期，终于开始变的有意思起来了。终于开始展现出他的逻辑性和思维模式了。你能否把这个看不见的“力”俘获，能否发现其中包含的隐藏属性嘞。物理大大期待着。
我们学习的是物理知识，培养的却是思维方式。
一个人的思维方式将会直接决定他的行为方式，你做出的所有的行为必将产生它应有的结果。“王侯将相宁有种乎？”答案当然是否定的，但我们也不得不承认，一个有价值的人的确有着他自己独到的思索和探寻这个世界本源的方式。他并非生来如此，但也确实与众不同。
本书的内容，其实与寒假的内容是完全一致的，如果再介绍一遍，也只不过徒增累赘罢了，所以物理大大想要从另一个角度去重新聊聊它。
学习知识，参加考试，升学工作，走上人生巅峰。这是所有的童鞋主动或被动的选择的一种人生框架，曾几何时他被教育评论家诟病为中国式应试教育，认为这样培养出来的人只能是高分低能，素质教育才是未来中国教育之方向，听起来很有道理。可什么是素质教育，想要教授的又是什么呢？无非是探索未知世界的思维方式+面对艰难险阻的行动能力+符合人类世界的道德标准。写到这里，物理大大悄悄地笑了，作为一个物理教师，特别想问几个问题：哪个物理定律不是经过缜密的思考得来的？哪个物理学家不是花费无数个日夜，进行无数次实验才能验证一个想法？再直白一点，难道爱因斯坦、牛顿、帕斯卡等等这些物理学家的是没有素质的人吗？
如果你肯定这些人的贡献，认可他们的素质，那他们甚至耗费一生去追寻并最后留在课本上的文字或者定律会是垃圾吗？
当然不是！！！
所以，结论出来了，错的从来不是知识本身，错的是学习和思考他们的方式。甚至可以说，这些知识本身就应该是我们想要追寻的那个所谓的“素质”，但我们却一直想舍近求远，另辟蹊径，何其可笑。
我们清楚的认识到原来我们想要的一直就在我们的眼前，当你认可这个观点，一定会随之产生新的疑问：既然知识本身没有错，错在了解读方式，那我们应该如何去改变或者如何去解读呢？
如果现在正在读这篇文字的你是学生家长的话，那请你做到一点就足够了：请全面的关注学生的成绩情况，并不要单纯的只关注分数，这只会得到片面的结果。
如果现在正在读这篇文字的你是学生本人的话，那我想悄悄告诉你的是，每一个公式背后都有一段故事，你想彻底的获得这些大神的思维方式，那么就先从了解他的故事开始。
物理学习，走到初二下学期，终于开始变的有意思起来了。终于开始展现出他的逻辑性和思维模式了。你能否把这个看不见的“力”俘获，能否发现其中包含的隐藏属性嘞。物理大大期待着。
