小学生入学后，正规的学习成为他们的主导活动。小学生的学习既具有学生学习的基本特点，同时又表现出其年龄阶段的特点。
一、小学生的学习动机从直接向长远发展
小学生的学习动机是一个发展的过程，主要表现为从比较短近的、狭隘的学习动机逐渐向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机向比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。例如，小学低年级学生的学习动机往往直接与活动相联系：学习是为了得好分数，为了得到家长和老师的表扬等；小学高年级学生更多的是为集体和组织而学习，为争当三好学生、评优秀班集体而学习，为个人理想、祖国前途而学习等。
二、小学生形成初步的学习态度
小学时期是学习态度形成的时期，主要表现在对教师、对班集体、对作业的态度上。
对教师的态度。低年级小学生无条件地信任和服从教师，他们对教师有一种特殊的尊敬和依恋之情，教师具有绝对权威性。从中年级开始，小学生逐渐以选择、批判的态度对待教师。他们信任和尊敬思想作风好、教学水平高、对学生尊重和公平的教师。
对班级的态度。小学生开始产生交往和归属的需要。但是低年级学生还没有集体观念，学生之间也没有形成稳定的关系。从小学中年级起，小学生开始有了比较有组织的、自觉的班集体生活，初步形成集体的观念，明确意识到自己是班集体中的一员，逐步把集体的要求当作自己的要求，把集体的荣誉当作自己的荣誉。
对作业的态度。低年级小学生还没有把作业看成是学习的重要组成部分，有时能按时完成作业，有时完不成作业。在教师的引导下，才逐渐学会安排一定时间认真地完成作业。
三、学习的思维活动水平从直观向抽象发展
小学生刚入学时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此不是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。到中年级，学生的言语能力有了较大的发展，特别是书面语言能力有所提高，能把自己的思维用日记和作文的形式记录下来，对数学概念可以进行简单的归纳、对比等。到高年级，学生对抽象内容的兴趣有所提高，阅读、写作能力有很大的改善，数学的抽象运算能力、空间想象能力等都有较大的提高。
——摘自《小学儿童教育心理学》
一、小学生的学习动机从直接向长远发展
小学生的学习动机是一个发展的过程，主要表现为从比较短近的、狭隘的学习动机逐渐向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机向比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。例如，小学低年级学生的学习动机往往直接与活动相联系：学习是为了得好分数，为了得到家长和老师的表扬等；小学高年级学生更多的是为集体和组织而学习，为争当三好学生、评优秀班集体而学习，为个人理想、祖国前途而学习等。
二、小学生形成初步的学习态度
小学时期是学习态度形成的时期，主要表现在对教师、对班集体、对作业的态度上。
对教师的态度。低年级小学生无条件地信任和服从教师，他们对教师有一种特殊的尊敬和依恋之情，教师具有绝对权威性。从中年级开始，小学生逐渐以选择、批判的态度对待教师。他们信任和尊敬思想作风好、教学水平高、对学生尊重和公平的教师。
对班级的态度。小学生开始产生交往和归属的需要。但是低年级学生还没有集体观念，学生之间也没有形成稳定的关系。从小学中年级起，小学生开始有了比较有组织的、自觉的班集体生活，初步形成集体的观念，明确意识到自己是班集体中的一员，逐步把集体的要求当作自己的要求，把集体的荣誉当作自己的荣誉。
对作业的态度。低年级小学生还没有把作业看成是学习的重要组成部分，有时能按时完成作业，有时完不成作业。在教师的引导下，才逐渐学会安排一定时间认真地完成作业。
三、学习的思维活动水平从直观向抽象发展
小学生刚入学时，思维活动的水平基本上处在具体形象思维阶段，因此不是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。同时，这时学生的模仿性强，有些知识是他们通过对教师和同伴的学习活动的模仿来获取的。到中年级，学生的言语能力有了较大的发展，特别是书面语言能力有所提高，能把自己的思维用日记和作文的形式记录下来，对数学概念可以进行简单的归纳、对比等。到高年级，学生对抽象内容的兴趣有所提高，阅读、写作能力有很大的改善，数学的抽象运算能力、空间想象能力等都有较大的提高。
——摘自《小学儿童教育心理学》
