这种刻苦学习的精神，在出国之后，也不稍减。第二次夺魁的倪锋，一九八二年进人美国康奈尔大学后，被称为全校最刻苦、最用功的学生。他学的每门功课成绩都是“A”(优等），荣获了康奈尔大学研究生第一名的嘉奖。
兰大学生多来自我国经济不发达地区。前面所说的四名“状元”，就有三名来自甘肃的河西走廊，一名来自河南的息县。艰苦的条件，养成了他们朴实的作风。而兰大也总是把刻苦、朴实视为一种良好校风，加以提倡和发扬。当然，兰大也有“六十分万岁”的学生，但学校不给他们开“绿灯”，不让他们一进大学就象进了“保险箱”，学好学坏都一样，而是采取严格的淘汰制以保持学校的活力。学生该留级的留级，实在跟不上课的劝其退学，严重违犯校规的开除学籍。一九八五年的千余名应届毕业生中，就有六十多名未拿到学士证书。这样做，使学生懂得，兰大是培养人才的高等学府，不是混文凭的地方。不思进取，就会被淘汰。
物质条件比较差， 但教学第一线保持强大的教师阵容。
与北京、上海、天津等大城市的同类大学相比，兰大办学条件比较差。但兰大的千余名教师，具有强烈的献身西北教育事业的责任心和集体荣誉感。他们以教为荣，始终站在教学第一线。就整个教师队伍的学术水平来说，兰大并不比别的大学强，但从任课教师的资历和水平来看，兰大的教师阵容却是很强的。以兰大化学系为例，全系讲授无机化学、有机化学、分析化学和物理化学等四大基础课的教师共有十七人，其中教授、副教授九人，讲师八人。化学系的教学阵容，大体上反映了兰大教学第一线的实力。
兰大的领导认为，高等学校必须办成教学、科研两个中心，首先是办成教学中心。教学是科研的基础。高等学校必须出人才、出成果，但首先是出人才，人才本身就是学校最重要的成果。因此，评价教师的水平，兰大把重大的科研成果同卓越的教学能力看得同等重要。学校明文规定，只有获得讲师职称的教师才有讲课的资格，每一个任课教师都要经过系主任的精心挑选、批准后才能上讲台。兰大不存在“教授不教，讲师不讲”的反常现象，而是“非教授不能教，非讲师不能讲”。为了鼓励广大教师热爱教学工作，献身教育事业，兰大设立了“教学质量优秀奖”，重奖那些教学效果好，能为人师表的教师。几年来，已有一百多名教师获得了这种奖励。当然，兰大也不忽视科研工作，近几年已有二百多项科研成果获国家、部委和省级的奖励。
浓厚的重教风气和教师们强烈的责任感结合在一起，在兰大形成了一支实力雄厚的教学“台柱子”。这支队伍包括三百余名正副教授和五百多名年富力强的讲师。有了这样一支教学队伍，才使一个个起点较低的学生得到了良好的教育，发愤力学，后来居上。
虽然处地信息比较闭塞，但师生头脑井不闭塞。

要问外地时兴什么装束、发式，兰大学生未必能得“满分”，但若要问本专业的进展和趋势，兰大学生并不比其他大学的学生知道得少或了解得浅。
兰大地处大西北，信息比较闭塞，尤其是国内外一些重大的学术活动较少在这里举行，但兰大教师的头脑并不闭塞，眼界并不狭窄，这使学生也不孤陋寡闻。因为，兰大在师资队伍建设上提倡“五湖四海”，全校百分之八十的教师来自外地和兄弟院校，他们所组成的信息网，能及时把外地的新思想、新见解传播到兰大。在学术活动方面，兰大重视“远缘杂交”，避免“近亲繁殖”，提倡各种不同学术观点和学术流派的学生们自由讨论，各抒己见，互相争鸣。与此同时，兰大近年来先后送出二百多名中青年教师到二十多个国家深造、讲学、开展学术交流。这些教师回国重返岗位，把国外的最新科研成果、最新学术观点和最新教材，及时地反映到兰大的讲台上和教材中。目前，兰大已与美国的密苏里大学、田纳西州大学和加拿大的皇后大学正式建立了校际关系，还与国外其他二十多所著名的高等学校经常有学术往来。为使学生直接掌握国外学术动态，兰大近年来还在一些系、专业采用外文教材，用外文授课，由此提高了学生阅读外文书刊和接受国外信息的能力。
闭塞是一个历史的概念。随着祖国四化建设的进程，兰州，早已不是古代边塞诗人所描写的那样荒凉，她已成为全国十五个中心城市之一。因此，兰州的学术活动也日益活跃。一九八四年以来，仅兰大一家就在兰州举办了三十多个全国性的学术会议，参加的学者、专家多达三千四百余名。所有这些活动，都为兰大学生的成才提供了良好的学术环境。
（《瞭望周刊》1986年第8期）