普通心理学： 
（1）普通心理学 彭聃龄 北京师范大学出版社 
要是没有看这本就别考了，绝对的主要复习参考资料！ 
（2）普通心理学 叶奕乾 华东师范大学出版社 
这本也挺重要，有些内容跟彭本不同，可以作为参考 
（3）心理学与生活 Gerrig Jimbardo 
这本好玩是挺好玩，但对考试帮助不大 
（4）西方心理学的历史和体系 叶浩生 
主要了解一下重要的那些流派如结构心理学,机能心理学,格式塔,精神分析,行为主义,人本主义,认知 
实验心理学 
（1）实验心理学 杨治良 浙江教育出版社 
（2）实验心理学 朱滢 北京大学出版社 
（3）实验心理学 孟庆茂 
（4）实验心理学 郭秀艳 
实心绝不能只看一本，上面四本都挺重要，另外还有 
（5）实验心理学纲要 张学民 北京师范大学出版社 
（6）心理实验设计与数据处理 金志成 广东高等教育出版社 
张的那本主要看的实验设计，金的那本主要看的多因素实验设计和实验结合统计方法 
（7）改变心理学的40项研究 
这本书超级有意思，里面有很多著名实验，看着又有趣又了解了著名实验 
心理统计 
（1）现代心理与教育统计学 张厚粲 北京大学出版社 
其实这一本就够了，其它的爱看不看，内容差不多 
（2）教育与心理统计学 张敏强 
（3）教育统计学 王孝玲 
教育心理学 
（1）教育心理学 冯忠良 
这本是主要的，因为考题是北师出的啊，和大纲也比较吻合 
（2）教育心理学 皮连生 
个人认为这本虽然体系不好，但是今年那题奥苏伯尔就考的里面的题目，所以不能轻视 
（3）教育心理学 陈琦 刘儒德 
这本据说很重要，但我没看 
发展心理学 
（1）发展心理学（精） 林崇德 
（2）发展心理学（简） 林崇德 
这两本虽然是一个人写的，但内容有很多不同，对比来学 
（3）儿童心理学 朱智贤 
这本随便看看 
心理测量学 
（1）心理与教育测量 戴海崎 
这本是我主要的复习材料，内容和大纲比较吻合 
（2）心理测量学 郑日昌

第一节 感觉：信息的输入和登录
感受器是信息进入心理活动的主要入口，主要功能收集信号和能量转换。
阀限是引起感觉需要的最小刺激量。阀限有两种：一是刚能够引起感觉的刺激的最小强度的绝对阀限，二是刚能够引起差别感觉的刺激间最小差异的强度的差别阀限
感觉的作用：感觉过程不仅是认识过程的起点，对于维持正常的心理功能同样必不可少
第二节 知觉：信息的识别
感觉加工的对象是信息的组成成分，知觉加工则包括对感觉信息的整合和赋予加工对象意义。守恒是知觉组织的重要形式。
对象识别研究的是人是怎样识别两维符号的。有模板匹配理论；原型匹配理论；符号识别理论。
自下而上的加工把小的知觉单元组合起来，构成更大的单元。在这一类的加工中，环境真正控制着加工过程，使加工的结果更精确。自上而下的加工则是借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别。
第三节 注意：信息的选择
注意并不是一个独立的心理过程，是心理活动对一定对象的指向、选择和集中。无意注意是没有预定目的、也不需要意志努力的注意。引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态。有意注意是有预定目的、必要时还需要一定意志努力的注意。
注意的品质特点：注意广度指同一时间内个体能清楚把握的对象的数量；注意的稳定性指人在较长时间内把注意保持在某个对象或某项活动上的能力；注意的分配指认把注意资源分配给两种或两种以上活动中的能力；注意的转移指人根据任务的需要把注意从一个对象转移到另一个对象上。
影响注意品质的因素：神经系统的特点；后天的训练；兴趣
与注意有关的信息加工方式：自动化加工，几乎不受资源量限制，加工模式难以改变；控制加工依赖注意资源，受资源量限制。
第四节 记忆：信息的储存和提取
感觉记忆信息储存时间极短
短时记忆，不再保留其原有的物理特性
长时记忆系统中的信息主要来源于经过复述的短时记忆信息。长时记忆中信息的组织：以予以编码包括命题或概念网络的方式或者独立的表象编码储存形式
遗忘有质和量两方面的表现：质的规律表现为遗忘的选择性和遗忘的重构性；量的表现有（1）艾宾浩斯曲线，在识记以后的最初阶段遗忘发展得很快，后来逐渐减慢；（2）前摄抑制和倒摄抑制；（3）系列位置效应
第五节 思维：信息的演算
思维是大脑对客观事物概括的和间接的反映。分类是最基本的思维活动。
问题解决的思维方式：尝试错误；顿悟；类比问题解决；启发式方法或凭经验粗略估计；
影响问题解决的因素：问题呈现的方式；多于刺激的干扰；定势的影响；功能固着；动机的作用

教学设计是教师对教学过程中教学目标、教学内容、教学对象、教学媒体等基本要素进行系统、科学的分析，在此基础上将这些教学基本要素有序、合理的进行组织，并形成教学计划与教学方案的过程。教学设计包括目标、策略与评价三方面
布卢姆教学目标分类应包括学生学习的三个基本领域：认知、情感和动作技能。
教学目标是有层次的，认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价；教学目标分类是跨学科的
学习者起始状态的分析（1）学生起始能力的分析：对学生的背景知识的分析；目标技能分析；学生对所学内容的态度分析。（2）学生的学习方式分析
教学内容的分析与设计：了解教材编排的思想与特点；分析教学中的重点与难点；合理地组织教学内容
认知学习是教学的主要任务，加涅将具体教学情境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略
教学媒体的选择与应用：多媒体组合应用；选择适合学生思维水平的传媒符号；发掘媒体促进学生思维发展的功能
教学方法（1）先行组织者策略在教学开始时为学生提供适当的、相关的和包摄性较广的，最清晰、最稳定的引导性材料。步骤包括选择材料、设想学习过程、呈现预备材料、从中抽象出新信息、运用活动强化等。（2）发现学习与掌握学习。（3）程序教学与计算机辅助教学（4）头脑风暴法
认知教学本质是强调教学以学生认知发展为中心，以促进学生认知发展为教学取向。认知教学的理论基础包括皮亚杰的认知发展教学理论和信息加工的心理学理论
认知教学理论特征：强调教学适应学生的心理发展水平；强调教学应促进学生的认知发展；致力于发展学生的问题解决与创造能力
认知教学观的特征：从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构；从教学任务来看教学应提供更多高认知水平的任务；从教学环境来看，教学应鼓励学生合作学习、充分沟通；从教学方法来看。更多地采用发现式、探究式教学方法
建构主义教学理论基本观点：知识不是被动地接受而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的；学习是自我组织的过程
情境认知教学理论认为学习是一种复杂的情境性学习
问题解决的特征：问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不容易直观地表示；问题解决需要应用先前的知识；问题解决是目标指向性的活动
问题解决过程：认识问题与任务；表征问题；产生与执行策略；反思结果
学科问题解决的教学，应关注以下几点，以提高学生问题解决的能力：提高问题解决需要的储备知识的质量；掌握问题解决的思维方法；引导学生通过反思来发展自我监控能力；培养学生积极的情感与信念
创造性思维的表现形式：联想思维；直觉思维；灵感思维
培养学生创造力的方法：教师应转变教学观念，积极地为学生创设创造性教学环境；在实施创造性教法方面，教师应在具体的教学方法中渗透创造性人格与创造性思维的培养；培养创造性人格。教学中应注重保持学生的好奇心
教师心理特征可以从职业心理、个体心理以及教育信念等多个角度来认识
教师的职业心理特征表现：热爱学生；善于启发；勤学敬业；以身作则
教师的个体心理特征：基本能力表现为敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的注意分配能力和敏捷的思维能力等
教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，教学效能感是最重要的教育信念之一
教师的威信指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。
威信建立的渠道：教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生；教师发展良好的师生关系；教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生；给学生良好的第一印象
教师的专业成长：依据教学年限分为存活阶段（第一年），调适阶段（2-4年），成熟阶段（5年以后）；依据教师的发展需求划分为依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂的关注阶段；依据教师关注的重点划分为职前的关注，早期生存的关注，教学情境的关注以及关注学生
专家型教师的特征：具有丰富的、组织化的专门知识并能有效应用；解决教学领域问题的高效率；在教学问题解决是体现更多的创造性。
促进教师专业发展的途径：在实践中，不断更新教育教学的原理规则知识；在教学情境中发展和丰富案例知识，观摩教学，微格教学，教学案例研究；在教学反思中发展教师的策略性知识
皮亚杰的品德发展理论，皮亚杰认为人的品德成熟表现在尊重法则和社会公正两个方面，儿童道德的发展分为四阶段：自我中心阶段（2-5岁）；权威阶段（6-8）；可逆性阶段（8-10）；公正阶段（10-12）
柯尔伯格的品德发展理论认为品德发展与认识发展关系密切，提出了品德发展的三水平六阶段：前道德水平（0-9）；因循水平（9-15）；原则水平（15以后）
品德态度的形成经历顺从、认同和内化阶段
过错及不良品德行为的转化：醒悟阶段；转变阶段；自新阶段
过错及不良品德行为的矫正策略：防范协约；表征性奖励；控制强化物情境；榜样学习；过矫正

[color=400040]这[/color][color=601555]个[/color][color=802B6B]地[/color][color=A04080]方[/color][color=BF5595]么[/color][color=DF6BAB]有[/color][color=FF80C0]人[/color]