陕北地区中学物理课程资源开发与利用的调查研究
摘 要: 物理课程资源的开发与利用在中学物理课程中发挥的作用越来越明显，优质、有效的物理课程资源能够保证物理教学的顺利实施。本文主要针对陕北地区的中学物理课程资源开发与利用基本情况进行了解。本文采用文献法，就国内外研究者对课程、课程资源等概念进行界定。并对课程资源的开发与利用的主体、原则以及分类进行分析和理解。运用访谈法和问卷法调查陕北地区的中学物理老师和学生对于物理课程资源开发与利用的现状，对调查结果进行分析并提出合理建议。
关键词: 陕北地区；课程资源；物理课程资源；开发与利用
Investigation and research on the development and utilization of physics curriculum resources in middle schools in northern Shaanxi
Abstract: The development and utilization of physics curriculum resources play a more and more obvious role in middle school physics curriculum. High-quality and effective physics curriculum resources can ensure the smooth implementation of physics teaching. This paper mainly aims at the basic situation of the development and utilization of middle school physics curriculum resources in northern Shaanxi. Using the literature method to understand the both at home and abroad researchers on the curriculum resources curriculum and other concepts, and guide the development and utilization of curriculum resources and the main principles of classification. Using interview method and questionnaire method to investigate the middle school physics teachers and students in northern Shaanxi Province for the development of physics curriculum resources and the use of profits.
Key words: Northern Shaanxi; Curriculum resources; Physics curriculum resources; Development and utilization
随着我国基础教育课程改革的不断发展深入，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革理念很难成为一种实践性的教育成果。课程教学资源的内涵是非常丰富的，它应该包括课程实施发展过程中有利于学校实现课程学习目标的各种影响因素。然而，大多数中学教师和其他教育工作者，在职前培训时很少会接触到课程资源，课程资源往往等同于课本，练习册，教学参考书，实验室手册的概念。物理课程学习资源的建设问题成为我国基础教育制度改革面临的一个新的挑战。因此，随着课程改革的推进，物理课程资源的开发势在必行。同时新的课程资源的开发也是教学实践的理论支撑[1]。
1 绪论
1.1 研究背景：
从古至今，教育都是与人类息息相关的大工程。特别是第二次世界大战后，发达国家和新兴国家对教育领域给予了高度重视，并对原有的教育进行了相应的变革。“教育第一”已被摆在各国发展的战略举措上。百年大计，教育为本。“精英教育”慢慢被“大众教育”所取代。原有的教育模式已不适应当前的形势。“高分低能”型人才发展已经不能成为一个判断人才的标准了。目前，中国对课程实施三级管理，赋予地方和学校管理课程的权利和职责，这有利于地方开展具有地方特色的教学模式。这种管理模式为创造性地开展物理课堂教学发展提供制度保障。想要在物理教学中实现这种模式必须基于广泛的高品质的课程资源，缺乏课程资源，那么在物理教学过程中难免会遇到障碍。课程改革也会出现许多问题。
“课程实施的水平，既取决于课程资源的丰富程度，也取决于课程资源开发和利用的水平。[2]”通过对基础教育课程改革的解释，在人类发展的过程中，物理学科的方法论性质，可能在人类发展的历史上发挥了重要的作用，目前在我国基础教育的改革浪潮中，物理课程改革是我国基础教育改革的重要组成部分，物理课程资源开发与利用的研究也必然成为一个重要的研究方向[3]。
1.2 研究的目的与内容
陕北地区位于陕西北部地处黄土高原，包含延安和榆林两个不同地区，相对于关中地区信息技术相对闭塞，教育也比较落后。 本研究的主要目的是深入了解陕北中学物理课程资源的开发利用。研究内容如下:(1) 本研究通过查阅相关文献，如图书、论文、期刊、报纸等，对这些专家学者的观点进行比较分析，为本研究提供理论支持。 (2) 在查阅大量文献的基础上，把握课程资源的概念，理解课程资源和物理课程资源的分类、特点和性质等，区分课程资源、课程资源和物理课程资源之间的关系。(3)通过对陕北地区师生的访谈，分析了影响陕北地区学生学习物理的主要因素是哪些课程资源，探讨了课程资源开发利用的理论基础和内容，分析了物理课程资源开发利用对学生、教师和学校的影响，以及陕北地区中学课程资源开发利用中存在的问题，在对调查结果进行分析的基础上提出合理建议。
1.3 研究意义
1.3.1理论意义
不论从课程资源对具体学科的发展来看，还是从物理教学和物理课程两个大的角度来看，物理课程资源的开发与利用具有广泛的意义[4]。本研究为物理教师提供了理论和实践上的指导。通过国内外专家学者的理论研究，课程资源的理论得到了进一步的丰富。有利于课程论和教学论的研究，更有利于提高物理教育课程的教与学的方式的改变。有利于校本课程的研究。
1.3.2现实意义
课程资源是课程教育改革顺利进行的重要保障，没有丰富的课程资源作为基础，没有课程资源作为中国课程改革的强大支撑点，再美好的课程改革都是空中楼阁，只能是美好的设想[5]。
通过研究陕北地区中学物理课程资源开发与利用，帮助物理教师克服在物理课程资源开发与利用方面的不足，从而提高物理教师的教学质量。
开展对物理课程资源的开发与利用的研究，有利于提高学生更深刻的认识到有效的利用网络课程信息资源的重要性，有利于培养学生通过合理的使用课程资源，在日后的物理学习中更加得心应手。
1.4 研究方法
1.4.1问卷调查法
制定陕北地区物理课程资源状况的调查问卷，邀请陕北中学物理老师和学生共同填写问卷，获得真实信息，为本研究提供事实依据。
1.4.2访谈法
编制访谈大纲，采用有效的访谈策略，对陕北地区的教育管理者、学校管理者、物理教师、学生代表和家长进行访谈和记录，从访谈结果中提取有用信息，分析陕北地区物理课程资源的开发和利用情况。
2 物理课程资源开发与利用的理论基础
2.1 课程的概念
“课程”一词最早见于我国唐代孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时写到“维护课程，必君子监之，乃依法治。”但是这里的“课程”与现在的含义差别很大。宋代的朱熹，多次提到课程一词，比如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，这里所提到的“课程”和现在的课程差不多含义，较易理解[6]。在西方，课程一词最早出现在斯宾塞的著作《什么知识最有价值？》（1859年）一文当中。它是从拉丁文“Currie”一词派生出来的意思是“跑到”。所以，人们常常将课程理解为“学习的进程”[6]。
随着教育课程论的发展，对课程的定义问题出现了不同的界定，主要有以下几种：（1）课程即经验。这种观点认为课程应是学生自己的经验到的东西，它不依赖于活动本身，所以会将教学重点转移向了学生。（2）课程即教学科目。这种思想观点较易被人们所接受，不论是对于中国发展还是学习西方，都是将知识用不同科目呈现研究出来然后传授给学生，但是通过这种教学方式会忽略对学习者的关注。（3）课程即教学计划。这种观点认为教学过程的流程的各个环节应纳入课程里面去，会导致形式主义的滋生。（4）课程即社会改造。这种观点认为课程应当关注当下中国社会发展问题，让学生关注社会文化现象。这些观点都不是最完美的。课程是复杂的，要想给课程下一个准确的定义是不可能的，但是我们能在不同发展角度研究分析它才是最重要的。
2.2 课程资源的概念
课程资源的开发和利用，首先要依靠课程资源的存在。“资源”在当今社会是非常普遍的，如: 人力资源、物质资源、技术资源等。许多专家学者对课程资源的概念做了一个深入的研究。如吴刚平教授在《课程资源的开发与利用》中对课程资源给出的概念，还有范兆雄在《课程资源论》中进行了深入的分析，以及教育学博士段兆兵在《课程资源开发与利用-原理与策略》一书中也有精确的分析。
课程资源也要从广义和狭义两个大的角度来认识。有研究认为，课程资源就是指课程与教学信息的来源，一切能被纳入课程标准体系的、具有中国教育发展价值的、有利于实现课程与教学目标的各种社会物质、精神和人力因素[7];有研究分析认为课程形成的直接条件就是一个课程资源；也有人认为课程资源指满足课程实践活动所需要的思想、知识、人力和物力等的课程外部环境系统[8];但是同时由于课程资源的复杂性，直到现在我们都没有准确的概念，也没有出现大家都认同的概念。“课程资源是所有可用的人力，物力的课程内容的设计，实施和评估，结合自然资源编制的全过程。”此说法能证明部分社会问题。
2.3 物理课程资源
通过对课程和课程资源概念的分析，物理课程资源的定义是：物理课程与教学设计、实施、评价等整个物理课程与教学系统中可利用的一切人力、物力、自然资源和社会资源的总和。
物理课程资源开发与利用的原则有以下几点：（1）开放性原则（2）目的性原则（3）创造性原则（4）简约性原则
摘 要: 物理课程资源的开发与利用在中学物理课程中发挥的作用越来越明显，优质、有效的物理课程资源能够保证物理教学的顺利实施。本文主要针对陕北地区的中学物理课程资源开发与利用基本情况进行了解。本文采用文献法，就国内外研究者对课程、课程资源等概念进行界定。并对课程资源的开发与利用的主体、原则以及分类进行分析和理解。运用访谈法和问卷法调查陕北地区的中学物理老师和学生对于物理课程资源开发与利用的现状，对调查结果进行分析并提出合理建议。
关键词: 陕北地区；课程资源；物理课程资源；开发与利用
Investigation and research on the development and utilization of physics curriculum resources in middle schools in northern Shaanxi
Abstract: The development and utilization of physics curriculum resources play a more and more obvious role in middle school physics curriculum. High-quality and effective physics curriculum resources can ensure the smooth implementation of physics teaching. This paper mainly aims at the basic situation of the development and utilization of middle school physics curriculum resources in northern Shaanxi. Using the literature method to understand the both at home and abroad researchers on the curriculum resources curriculum and other concepts, and guide the development and utilization of curriculum resources and the main principles of classification. Using interview method and questionnaire method to investigate the middle school physics teachers and students in northern Shaanxi Province for the development of physics curriculum resources and the use of profits.
Key words: Northern Shaanxi; Curriculum resources; Physics curriculum resources; Development and utilization
随着我国基础教育课程改革的不断发展深入，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革理念很难成为一种实践性的教育成果。课程教学资源的内涵是非常丰富的，它应该包括课程实施发展过程中有利于学校实现课程学习目标的各种影响因素。然而，大多数中学教师和其他教育工作者，在职前培训时很少会接触到课程资源，课程资源往往等同于课本，练习册，教学参考书，实验室手册的概念。物理课程学习资源的建设问题成为我国基础教育制度改革面临的一个新的挑战。因此，随着课程改革的推进，物理课程资源的开发势在必行。同时新的课程资源的开发也是教学实践的理论支撑[1]。
1 绪论
1.1 研究背景：
从古至今，教育都是与人类息息相关的大工程。特别是第二次世界大战后，发达国家和新兴国家对教育领域给予了高度重视，并对原有的教育进行了相应的变革。“教育第一”已被摆在各国发展的战略举措上。百年大计，教育为本。“精英教育”慢慢被“大众教育”所取代。原有的教育模式已不适应当前的形势。“高分低能”型人才发展已经不能成为一个判断人才的标准了。目前，中国对课程实施三级管理，赋予地方和学校管理课程的权利和职责，这有利于地方开展具有地方特色的教学模式。这种管理模式为创造性地开展物理课堂教学发展提供制度保障。想要在物理教学中实现这种模式必须基于广泛的高品质的课程资源，缺乏课程资源，那么在物理教学过程中难免会遇到障碍。课程改革也会出现许多问题。
“课程实施的水平，既取决于课程资源的丰富程度，也取决于课程资源开发和利用的水平。[2]”通过对基础教育课程改革的解释，在人类发展的过程中，物理学科的方法论性质，可能在人类发展的历史上发挥了重要的作用，目前在我国基础教育的改革浪潮中，物理课程改革是我国基础教育改革的重要组成部分，物理课程资源开发与利用的研究也必然成为一个重要的研究方向[3]。
1.2 研究的目的与内容
陕北地区位于陕西北部地处黄土高原，包含延安和榆林两个不同地区，相对于关中地区信息技术相对闭塞，教育也比较落后。 本研究的主要目的是深入了解陕北中学物理课程资源的开发利用。研究内容如下:(1) 本研究通过查阅相关文献，如图书、论文、期刊、报纸等，对这些专家学者的观点进行比较分析，为本研究提供理论支持。 (2) 在查阅大量文献的基础上，把握课程资源的概念，理解课程资源和物理课程资源的分类、特点和性质等，区分课程资源、课程资源和物理课程资源之间的关系。(3)通过对陕北地区师生的访谈，分析了影响陕北地区学生学习物理的主要因素是哪些课程资源，探讨了课程资源开发利用的理论基础和内容，分析了物理课程资源开发利用对学生、教师和学校的影响，以及陕北地区中学课程资源开发利用中存在的问题，在对调查结果进行分析的基础上提出合理建议。
1.3 研究意义
1.3.1理论意义
不论从课程资源对具体学科的发展来看，还是从物理教学和物理课程两个大的角度来看，物理课程资源的开发与利用具有广泛的意义[4]。本研究为物理教师提供了理论和实践上的指导。通过国内外专家学者的理论研究，课程资源的理论得到了进一步的丰富。有利于课程论和教学论的研究，更有利于提高物理教育课程的教与学的方式的改变。有利于校本课程的研究。
1.3.2现实意义
课程资源是课程教育改革顺利进行的重要保障，没有丰富的课程资源作为基础，没有课程资源作为中国课程改革的强大支撑点，再美好的课程改革都是空中楼阁，只能是美好的设想[5]。
通过研究陕北地区中学物理课程资源开发与利用，帮助物理教师克服在物理课程资源开发与利用方面的不足，从而提高物理教师的教学质量。
开展对物理课程资源的开发与利用的研究，有利于提高学生更深刻的认识到有效的利用网络课程信息资源的重要性，有利于培养学生通过合理的使用课程资源，在日后的物理学习中更加得心应手。
1.4 研究方法
1.4.1问卷调查法
制定陕北地区物理课程资源状况的调查问卷，邀请陕北中学物理老师和学生共同填写问卷，获得真实信息，为本研究提供事实依据。
1.4.2访谈法
编制访谈大纲，采用有效的访谈策略，对陕北地区的教育管理者、学校管理者、物理教师、学生代表和家长进行访谈和记录，从访谈结果中提取有用信息，分析陕北地区物理课程资源的开发和利用情况。
2 物理课程资源开发与利用的理论基础
2.1 课程的概念
“课程”一词最早见于我国唐代孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”作疏时写到“维护课程，必君子监之，乃依法治。”但是这里的“课程”与现在的含义差别很大。宋代的朱熹，多次提到课程一词，比如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，这里所提到的“课程”和现在的课程差不多含义，较易理解[6]。在西方，课程一词最早出现在斯宾塞的著作《什么知识最有价值？》（1859年）一文当中。它是从拉丁文“Currie”一词派生出来的意思是“跑到”。所以，人们常常将课程理解为“学习的进程”[6]。
随着教育课程论的发展，对课程的定义问题出现了不同的界定，主要有以下几种：（1）课程即经验。这种观点认为课程应是学生自己的经验到的东西，它不依赖于活动本身，所以会将教学重点转移向了学生。（2）课程即教学科目。这种思想观点较易被人们所接受，不论是对于中国发展还是学习西方，都是将知识用不同科目呈现研究出来然后传授给学生，但是通过这种教学方式会忽略对学习者的关注。（3）课程即教学计划。这种观点认为教学过程的流程的各个环节应纳入课程里面去，会导致形式主义的滋生。（4）课程即社会改造。这种观点认为课程应当关注当下中国社会发展问题，让学生关注社会文化现象。这些观点都不是最完美的。课程是复杂的，要想给课程下一个准确的定义是不可能的，但是我们能在不同发展角度研究分析它才是最重要的。
2.2 课程资源的概念
课程资源的开发和利用，首先要依靠课程资源的存在。“资源”在当今社会是非常普遍的，如: 人力资源、物质资源、技术资源等。许多专家学者对课程资源的概念做了一个深入的研究。如吴刚平教授在《课程资源的开发与利用》中对课程资源给出的概念，还有范兆雄在《课程资源论》中进行了深入的分析，以及教育学博士段兆兵在《课程资源开发与利用-原理与策略》一书中也有精确的分析。
课程资源也要从广义和狭义两个大的角度来认识。有研究认为，课程资源就是指课程与教学信息的来源，一切能被纳入课程标准体系的、具有中国教育发展价值的、有利于实现课程与教学目标的各种社会物质、精神和人力因素[7];有研究分析认为课程形成的直接条件就是一个课程资源；也有人认为课程资源指满足课程实践活动所需要的思想、知识、人力和物力等的课程外部环境系统[8];但是同时由于课程资源的复杂性，直到现在我们都没有准确的概念，也没有出现大家都认同的概念。“课程资源是所有可用的人力，物力的课程内容的设计，实施和评估，结合自然资源编制的全过程。”此说法能证明部分社会问题。
2.3 物理课程资源
通过对课程和课程资源概念的分析，物理课程资源的定义是：物理课程与教学设计、实施、评价等整个物理课程与教学系统中可利用的一切人力、物力、自然资源和社会资源的总和。
物理课程资源开发与利用的原则有以下几点：（1）开放性原则（2）目的性原则（3）创造性原则（4）简约性原则
