手语是聋人和健全人、聋人和聋人之间相互交流的基础，也是表达思想、情感的工具。聋人熟练地掌握和使用手语，和健全儿童学习和使用有声语言一样，可以帮助聋童更好地学习知识、认识事物和理解社会，同时也是刺激聋童学习书面语的积极因素。因而聋童应当尽早的掌握属于自己的语言（手语），并熟练运用。
     一、开展家庭手语学习的重要性
     （一）家长是聋童最重要的启蒙老师
     《中华人民共和国残疾人保障法》第二十六条规定：“   残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构附设的残疾儿童班、特殊教育机构的学前班、残疾儿童福利机构、残疾儿童家庭，对残疾儿童实施学前教育。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说：“把这块大理石塑成一座雕像需要六位雕塑家：1、家庭；2、学校；3、儿童所在的集体；4、儿童本人；5、书籍；6、偶然出现的因素。”家庭被列在了首位。由此可以看出家庭在塑造儿童过程中起到极其重要的作用。而对于本身就有心理和生理障碍的残疾儿童来说，家庭教育更显得尤为重要，                  
     （二）家庭教育从沟通开始 学习手语为便于沟通
     聋童的教育来自家庭、学校和社会。家庭是孩子认识世界、获取知识的第一所学校。作为孩子的第一任老师，父母的行为举止往往会影响孩子的一生。
     但在现实生活中，大多数听力障碍孩子的家长都希望自己的孩子能重返有声世界而做着不懈的努力，这种心情是完全可以理解的。具有良好残余听力的孩子，借助一些助听设备的辅助，通过口语和听力方面的补偿训练会有许多可喜的进展和变化，这正是许多听力障碍孩子的家长所企盼的。然而，现实与理想总是有距离的。事实上能具有上面这些轻度听力损失先天条件的聋童在整个聋童人群中只是极少的一部分，往往由于媒体的过度渲染，误导了许多聋童家庭对孩子的教育训练。实践证明：对于那些听力重度障碍的聋人来说，手语才是他们最容易接受的语言，是他们最容易接受信息的绿色通道。曾经有一些聋人朋友说：我们聋人自强自立于社会靠的是什么？是那只言片语的口语吗？不，真正能让自己立足于社会的是深厚的知识底蕴以及扎实的工作技能。让聋童耗费过多的时间用在学说话上，忽视孩童时期的智力开发和知识信息的积累，是得不偿失的。
     心理学研究表明，人与人之间的社会交流是人的各项心理发展的根本动力，儿童的认知发展离不开人与人的交流，尤其是早期交流。发展心理学尤其强调儿童与外界社会、主要是母亲的交流的重要性。社会交流的主要工具是语言，如果在儿童时期不能掌握一种他能随意使用的语言，就意味着儿童与外界交流的中断。因而聋童的手语学习越早越好。
     所以家长一旦发现自己的孩子是聋童，又不具备言语康复条件时，就应该认真学习和掌握一些规范的手语，配以口形、表情、动作与孩子共同学习和交流，使聋童尽早地掌握交流的工具——手语。聋童的家长也只有找到与孩子合适的沟通方法，才能够更好地承担起对孩子进行教育的责任，为聋童的将来打下一个良好的基础。
     （三）聋童家庭手语干预教育 关系到聋童的终身发展
     听力健全的儿童在入学前，通过家庭教育以及幼儿园、学前班的培养已经掌握了口语语言，其中大多数儿童还学会了几十甚至几百个汉字的书写，能够阅读简单的短文和句子。这些都为他们今后的学习打下了坚实的基础。而聋童则不然，多数聋童的父母亲是健听人，他们大多没有接受过系统的手语培训，除了在生活上关怀外，不可能在学习方面给孩子以太多的帮助，相反的，许多家长为了生活上的需要，和孩子一起又创造出一些除了自己的家人外，别人都看不懂的手势语言。比如说：甲乙丙三个聋童家庭对“饿”这个词进行表述时，会分别造出了三种完全不同的手势，甲聋童可能会捂肚子以表示饿了，乙聋童可能会指家里的锅，而丙聋童则可能做出其他手势来表示饥饿。尽管甲乙丙三个聋童使用的手势不同，其家人是能够明白他们所表达意思的。虽然都是聋人家庭，但这三个家庭在一起时是不容易进行沟通的，而且还会闹出许多笑话：可能乙聋童的家长看见甲聋童“饿”的手势会提醒甲聋童的家长说：“你的孩子病了”。这是因为在乙聋童家里捂肚子的手势是用来表示肚子疼的。这种在封闭环境当中创造出来的手语——即某些学者称之为的“土手语”，没有社会交流的功能，带有一定的局限性；而且会直接或间接地成为聋童手语语言学习和发展的障碍，给聋童认知社会、学习知识带来不利的影响。因此，在聋童家庭开展手语的干预教育是非常必要的。