课前预习期间，针对学生个体具体学情，教师需对此做到充分了解掌握，由于学生个体在认知、思维等方面表现出明显的差异性。鉴于此，教师应重点实施分层式课前预习，基于学生个体学习、认知、思维能力等，对课前预习内容作出合理安全布置。针对学习能力优秀的学生个体，可布置丰富知识点与拓展任务，而学习能力稍显不足的学生个体，则可为其安排基础性的预习任务，以重要知识点为主。除此之外，教师还需对预习方式作出科学优化，促使学生预习效率能够得到进一步提高。
课前预习，属于课堂教学前的自主学习过程，属于教师课前教学的准备工作，教学目标则直接关乎预习效果。鉴于此，小学数学教学中，开展课前预习期间，需引导学生敢于对疑问进行主动提问，对此种学习行为予以鼓励的同时，对学生提问作出仔细准确讲解。学生预习结束，教师应对预习效果做出评估，引导学生评价，为学生预习学习提供可靠保障。