课前预习期间,针对学生个体具体学情,教师需对此做到充分了解掌握,由于学生个体在认知、思维等方面表现出明显的差异性。鉴于此,教师应重点实施分层式课前预习,基于学生个体学习、认知、思维能力等,对课前预习内容作出合理安全布置。针对学习能力优秀的学生个体,可布置丰富知识点与拓展任务,而学习能力稍显不足的学生个体,则可为其安排基础性的预习任务,以重要知识点为主。除此之外,教师还需对预习方式作出科学优化,促使学生预习效率能够得到进一步提高。
课前预习,属于课堂教学前的自主学习过程,属于教师课前教学的准备工作,教学目标则直接关乎预习效果。鉴于此,小学数学教学中,开展课前预习期间,需引导学生敢于对疑问进行主动提问,对此种学习行为予以鼓励的同时,对学生提问作出仔细准确讲解。学生预习结束,教师应对预习效果做出评估,引导学生评价,为学生预习学习提供可靠保障。
课前预习,属于课堂教学前的自主学习过程,属于教师课前教学的准备工作,教学目标则直接关乎预习效果。鉴于此,小学数学教学中,开展课前预习期间,需引导学生敢于对疑问进行主动提问,对此种学习行为予以鼓励的同时,对学生提问作出仔细准确讲解。学生预习结束,教师应对预习效果做出评估,引导学生评价,为学生预习学习提供可靠保障。