（一）积极创设宽松的语言环境，让孩子想说、敢说，大胆地说。教师和蔼包容的态度，充满爱意、期待的鼓励目光，笑容满面或柔和的、浅浅的笑意等面部表情都是孩子愿意表达的源泉。（二）充分运用好教学评价环节，积极鼓励的引导有利于孩子的语言学习与发展。我们不提倡对孩子单一的评价语言，如：“你真棒！”“你太棒了！”，而是要使评价语言更丰富、有指导意义，（三）幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，建立家园共育的互补模式，扩展幼儿的生活经验。积极创造机会，让孩子走进大自然，丰富幼儿的实际生活体验和语言内容，形成丰富的感性语言材料的积累，孩子们自然就能说会道。（四）优秀的绘本故事，让孩子们爱上阅读。幼儿老师都有这样的经验，在“读书吧”或“图书角”，孩子们对老师讲过的绘本故事非常感兴趣，他们会时常在区域活动时间去阅读。（五）丰富的语言的积累。幼儿教师在语言领域活动中，要积极地创造环境让孩子用自己的方式表达，同时也要以丰富的词汇、通顺的语句给孩子以很好的语言积累（六）利用好现代的工具记录，也是促进孩子语言表达能力提高非常好的手段。如幼儿教师在语言活动中用手机拍摄，记录下来孩子们语言活动的小视频，发在家长群里或私发给家长交流，鼓励孩子大胆的语言表达、积极与人交流。（七）科学地运用幼小衔接环节。在幼小衔接环节，幼儿教师一定要区分好幼儿园“小学化”与采取积极的语言学习方式方法的区别，在语言活动的游戏中有意识地让幼儿接触书面语言，激发孩子们对语言的学习好奇心和兴趣。（八）在语言学习的过程中，教师要有更开阔的思维，努力创设环境。在集体语言活动中教学模式的选择和教育契机的运用、活动目标的预设和生成关系、三维目标的达成与调整，一切活动都需要我们幼儿教师以幼儿为本，关注幼儿最近发展区的需求，遵循幼儿学习发展的科学性和年龄特点。