“双减”政策下小学数学提质增效策略
摘要：数学学科作为基础教育的重要组成部分，随着我国双减政策逐步落实在小学教育领域中，教师应根据双减政策要求，对以往的数学学科教学内容进行优化调整，在减轻学生作业负担的同时提高现有课堂教学效率，因此本文重点论述双减政策下小学数学提质增效策略。
关键词：双减政策；小学生；数学课堂；提质增效；应用策略
前言
随着我国教育领域的不断优化改革，我国现阶段实行的教育政策已经从传统模式下培养学生智力发展为主要培养方向的教学培养模式逐步转移为全面培养学生综合素质的培养模式中去，且随着双减政策在现有课堂中的融入，教师的教研时间也随之增多，因此，双减政策从广义上而言是减轻学生的作业负担，给予学生充分的自主发挥空间。从另一个方面而言，双减政策也进一步减轻了教师批改作业的时间，从而为教师对本学科教学内容的研究时间预留出充足的空间。
1 培养小学生数学学科学习兴趣
兴趣是学习的基础。一个人对新事物产生了兴趣才会想要走进探索，才会有欲望。因此，在小学数学教学中，教师应改变自身的教学理念、教学模式，运用趣味性教学方法，帮助更多的学生学习和了解数学知识。
经科学研究调查结果表明，兴趣是引导学生深入学习的重要影响因素。小学阶段学生天性活泼好动，对外界事物具有强烈的探索欲和求知欲。因此，教师要借助数学教学平台，培养小学生数学学科学习兴趣，以此引导学生在减轻作业负担的前提下，自主进行深度学习[1]。
以《100以内的加法和减法》为例，教师应在课程筹备阶段将加法和减法的100以内的加法和减法运算法则与学生们的兴趣爱好进行有效结合，且在课程开始前通过设置悬念的方式，引导学生对本节课所学知识点产生好奇心[2]。这样学生学习的积极性被充分调动了出来，学习的效率会得到大幅度提高，学习的质量也会不断提高，实现了学生数学学习上的进步。
2 将教材内容与学生的生活情景进行紧密结合
小学阶段是学生们从家庭氛围转为校园氛围的关键时期。因此，教师针对这一年龄段学生进行学科知识点的讲解时，可以将数学教材内容与学生的生活情景进行紧密结合，从学生们日常熟悉的事物入手，可以进一步消除学生们对陌生的教材知识的抵触情绪和消极情绪，帮助学生全身心投入到数学学科学习中去，教师对传统教学模式中的教学成果进行综合性梳理后可以发现，以往教学模式中教师常常使用题海战术帮助学生对前期所学知识点进行巩固与练习，但该种教学模式已经随着双减政策落实而名存实亡，已经不再符合当下的教学需求。因此，教师应结合学生们的学习需求对现有教学内容进行合理优化。以小学教材中《角的初步认知》一课为例，教师在对该部分知识展开讲解时，可以从学生们的日常生活中入手，引导学生对日常生活中出现的角的图形进行初步判断，通过构建生活情景的教学方式加深学生对角的定义地理解[3]。
3 引入小组合作学习模式
数学教师在对以往的传统教学模式进行梳理后可以发现，教师在日常教学过程中受传统教学模式的影响，将自身作为课堂教学主体，忽略了小学生的课堂教学地位，从而导致教师在以往的教学过程中师生之间交流不够频繁，教师无法通过师生之间的互动，判断学生对该知识点的掌握理解程度，从而降低了以往课堂的教学效率。针对此，教师在后续教学过程中应将双减政策的教学需求融入现有课堂教学内容，通过引入小组合作学习模式，提高师生之间的沟通交流频率，从而在减轻学生作业负担的前提下，提高学生们的学习效率[4]。以小学数学教材中《表内乘法》一课为例，教师在对该知识点进行讲解时，应在课程开始前对学生进行科学的分组，并且在对该知识点展开讲解时组织学生对该知识点进行讨论交流，引导学生说出自身对表内乘法运算法则的理解与感悟。在此过程中，教师需要与不同的合作学习小组进行充分的交流，以此把握学生们对于该知识点的学习动向，并在学生产进入思维误区时，对学生的思维误区及时纠正，从而提高现有课堂教学效率[5]。
总结：
综上所述，且数学学科作为小学阶段重点教学内容之一，受其本身学科属性的影响，在以往教学过程中，对作业环节依赖程度较高，而随着双减政策在数学课堂的逐步落实，小数数学学科教师应充分思考双减政策与教学内容之间的关联关系。在顺应双减政策要求的前提下对现有教学模式进行优化创新。
参考文献：
125期刊发表：http://www.hljht.com
摘要：数学学科作为基础教育的重要组成部分，随着我国双减政策逐步落实在小学教育领域中，教师应根据双减政策要求，对以往的数学学科教学内容进行优化调整，在减轻学生作业负担的同时提高现有课堂教学效率，因此本文重点论述双减政策下小学数学提质增效策略。
关键词：双减政策；小学生；数学课堂；提质增效；应用策略
前言
随着我国教育领域的不断优化改革，我国现阶段实行的教育政策已经从传统模式下培养学生智力发展为主要培养方向的教学培养模式逐步转移为全面培养学生综合素质的培养模式中去，且随着双减政策在现有课堂中的融入，教师的教研时间也随之增多，因此，双减政策从广义上而言是减轻学生的作业负担，给予学生充分的自主发挥空间。从另一个方面而言，双减政策也进一步减轻了教师批改作业的时间，从而为教师对本学科教学内容的研究时间预留出充足的空间。
1 培养小学生数学学科学习兴趣
兴趣是学习的基础。一个人对新事物产生了兴趣才会想要走进探索，才会有欲望。因此，在小学数学教学中，教师应改变自身的教学理念、教学模式，运用趣味性教学方法，帮助更多的学生学习和了解数学知识。
经科学研究调查结果表明，兴趣是引导学生深入学习的重要影响因素。小学阶段学生天性活泼好动，对外界事物具有强烈的探索欲和求知欲。因此，教师要借助数学教学平台，培养小学生数学学科学习兴趣，以此引导学生在减轻作业负担的前提下，自主进行深度学习[1]。
以《100以内的加法和减法》为例，教师应在课程筹备阶段将加法和减法的100以内的加法和减法运算法则与学生们的兴趣爱好进行有效结合，且在课程开始前通过设置悬念的方式，引导学生对本节课所学知识点产生好奇心[2]。这样学生学习的积极性被充分调动了出来，学习的效率会得到大幅度提高，学习的质量也会不断提高，实现了学生数学学习上的进步。
2 将教材内容与学生的生活情景进行紧密结合
小学阶段是学生们从家庭氛围转为校园氛围的关键时期。因此，教师针对这一年龄段学生进行学科知识点的讲解时，可以将数学教材内容与学生的生活情景进行紧密结合，从学生们日常熟悉的事物入手，可以进一步消除学生们对陌生的教材知识的抵触情绪和消极情绪，帮助学生全身心投入到数学学科学习中去，教师对传统教学模式中的教学成果进行综合性梳理后可以发现，以往教学模式中教师常常使用题海战术帮助学生对前期所学知识点进行巩固与练习，但该种教学模式已经随着双减政策落实而名存实亡，已经不再符合当下的教学需求。因此，教师应结合学生们的学习需求对现有教学内容进行合理优化。以小学教材中《角的初步认知》一课为例，教师在对该部分知识展开讲解时，可以从学生们的日常生活中入手，引导学生对日常生活中出现的角的图形进行初步判断，通过构建生活情景的教学方式加深学生对角的定义地理解[3]。
3 引入小组合作学习模式
数学教师在对以往的传统教学模式进行梳理后可以发现，教师在日常教学过程中受传统教学模式的影响，将自身作为课堂教学主体，忽略了小学生的课堂教学地位，从而导致教师在以往的教学过程中师生之间交流不够频繁，教师无法通过师生之间的互动，判断学生对该知识点的掌握理解程度，从而降低了以往课堂的教学效率。针对此，教师在后续教学过程中应将双减政策的教学需求融入现有课堂教学内容，通过引入小组合作学习模式，提高师生之间的沟通交流频率，从而在减轻学生作业负担的前提下，提高学生们的学习效率[4]。以小学数学教材中《表内乘法》一课为例，教师在对该知识点进行讲解时，应在课程开始前对学生进行科学的分组，并且在对该知识点展开讲解时组织学生对该知识点进行讨论交流，引导学生说出自身对表内乘法运算法则的理解与感悟。在此过程中，教师需要与不同的合作学习小组进行充分的交流，以此把握学生们对于该知识点的学习动向，并在学生产进入思维误区时，对学生的思维误区及时纠正，从而提高现有课堂教学效率[5]。
总结：
综上所述，且数学学科作为小学阶段重点教学内容之一，受其本身学科属性的影响，在以往教学过程中，对作业环节依赖程度较高，而随着双减政策在数学课堂的逐步落实，小数数学学科教师应充分思考双减政策与教学内容之间的关联关系。在顺应双减政策要求的前提下对现有教学模式进行优化创新。
参考文献：
125期刊发表：http://www.hljht.com
