我是要影我面前响世界的人。我毕竟是过去将来的人存在于现在。我去哪里抛开无目的的际遇毕竟是有目的。

在一所著名高等学府的课堂上，教授向学生提出一道挑战性的问题：「世上的万事万物都是由上帝创造的吗？」一位学生勇敢地回答说：「是，都是他创造的！」
教授又问：「上帝真的创造一切吗？」
那位学生回答：「是的！教授，当然一切都是他创造的。」
教授接着问：「如果上帝真的创造万物，那么邪恶也是上帝创造的。既然邪恶存在，根据外在行为反映一个人内心的原理，我们可以假定上帝是邪恶的。」
那位学生沉默不语，没有回答教授这个假设性的陈述。那位教授非常自豪地向学生夸口说，他又再一次证明基督教的信仰只是个神话。
另一位学生举手发言：「教授，我可以请教您一个问题吗？」
「当然可以！」教授回答。
那位学生站起来说道：「教授，寒冷存在吗？」
「这是什么问题？它当然存在。难道你从不觉得冷吗？」
其它学生纷纷窃笑那位年轻人的问题。
年轻人回答说：「教授，事实上寒冷并不存在。依据物理定律，我们之所以会感觉冷，是因为缺少热能的缘故。每个人或物体对能量的获得或传送的情况，都可以测得出来，而热能就是这个使人体或物体获得或传递能量的东西。绝对零度（摄氏零下273度）时完全没有热能的存在。在这个温度时，所有物体分子都呈现静止状态，不会发生任何反应。所以实际上寒冷并不存在，我们创造这个词汇是为了描述没有热能的感觉。」
那位学生接着又问：「教授，黑暗存在吗？」
教授回答说：「它当然存在！」
那位学生说：「您又错了！教授，黑暗也不存在。黑暗其实是因为缺少光的缘故，我们可以研究光线，但无法研究黑暗。我们可以用牛顿的三棱镜把白光分成许多颜色的光，并研究每种光的波长。不过我们却无法测量黑暗，因为只要一道光线就可以划破并照亮一个黑暗的世界，所以我们如何能知道一个空间有多黑暗？我们只能够测量光的强度，不是吗？黑暗是人类用来描述没有光线存在时的一个词汇。」
最后这位年轻人问教授：「教授，那邪恶存在吗？」
这回教授的回答不太确定了，他说：「当然！就像我之前所说的，我们每天都会看到邪恶。每天都有人类以不人道的方式对待他人的例子。它存在于世界各地的许多罪行和暴力之中，这些不是邪恶是什么！」
那位学生回答道：「邪恶并不存在，教授，至少可以说邪恶本身并不存在。会有邪恶只是因为心中没有上帝，就像黑暗与寒冷一样，邪恶是人类所创造的一个名词，用来描述心中没有上帝的情况。所以上帝并没有创造邪恶，它是人类心中缺乏上帝之爱的结果，就好比寒冷源自于没有热能，黑暗源自于没有光线。」
教授坐了下来并问道：「年轻人，你到底是谁？」
「教授，我的名字叫做艾尔伯特·爱因斯坦。」


夫难得而易失者，时也；时至而不旋踵者，机也，故圣人常顺时而动，智者必因机而发。今将军遭难得之运，蹈易解之机，而践运不抚，临机不发，将何以享大名乎？”

义务教育学校
教师绩效工资中基础性部分的计算错误
根据2010年《人民教育》第六期发表的教育部人事司负责人《解读义务教育学校绩效工资政策及答疑》中第四、六、七条中规定：1、义务教育学校教师的平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平；2、奖励性绩效工资是从绩效工资总量中预先划出30％的。而山西省教育厅规定在计算基础性部分时是从教师个人工资标准中扣除30％后得到基础性部分，这样对中学高级教师、中小学中级教师的基础性部分造成了不公平、不合理。以下用具体实例说明：
某一地区有50名中学高级教师，178名中级教师，238名初级教师，参照本地区公务员津贴补贴工资标准将本地区教师绩效工资标准定为中学高级教师每月为1950元，中级教师每月为1650元，初级教师每月为1250元，根据国家规定绩效工资发放方案为从本地区绩效工资总量中划出30％作为奖励性绩效工资，70％为基础性绩效工资，问该地区中学高级教师、中级教师、初级教师的基础性绩效工资每月各为多少？
此题是依据两条政策编写的。
解：1、奖励性绩效工资每月总量为：
（1950×50+1650×178+1250×238）×30％
＝206610（元）
2、每位教师每月在工资标准中所扣奖励性绩效工资量为：
206610÷（50+178+238）≈443（元）
3、分别三个级别的教师基础性绩效工资量为：
（1）中学高级教师的基础性绩效工资每月为：
1950－443＝1507（元）
（2）、中级教师的基础性绩效工资每月为：
1650－443＝1207（元）
（3）、初级教师的基础性绩效工资每月为：
1250－443＝807（元）
这一结果显示每一位教师从个人标准中所抽取的奖励性绩效工资的数量是相同的。这一相同结果表示将每位教师放在了同一起跑线上根据考核结果来获取自己可得的奖励性绩效工资量，这样既公平、又合理。
这样计算的理由：
从该地区教师绩效工资总量中划出30％作为教师奖励性绩效工资，70％是全体教师基础性绩效工资的总量。从这一政策中就确定了该地区全体教师绩效工资的总量是一个“整体”、“全量”或“单位1”，那么这整体的部分量就是：（1）：全体教师基础性绩效工资总量；（2）：全体教师奖励性绩效工资的总量，这两个量是7：3的关系。该地区每个教师是参与分配这两个部分量的每个对象，对每个参与分配基础性绩效工资与奖励性绩效工资的两个量不存在7：3的关系。
在此题中求每位教师基础性绩效工资量是该题的重点，利用奖励性绩效工资总量除以总人数求每人从工资标准中扣除奖励性绩效数是该题的难点（领导就是解决不了这一难点造成了错误）。
按山西省规定计算每位教师基础性工资是：
中学高级教师的标准为：1950-1950×30％＝1365元
中级教师的标准为：1650-1650×30％＝1155元
初级教师的标准为：1250-1250×30％＝875元。
这一确定方法就说明产生了三个“整体”、“全量”或“单位1”，并在每个整体中的两个部分量，即：每个教师的基础性绩效工资与奖励性绩效工资有了7：3的关系，这与政策规定相矛盾。还很容易看出在这个分配运算中犯了小学数学中百分数的逻辑错误。造成教师绩效工资不公平、不合理，也是因百分数概念错误形成的。这就出现了用教师的工资奖励教师的结果，因为所扣的数量中有教师的基础性工资。


先升一级再说!~

你是老师？

我怎么成老师了?

先升一级再说?