师经》第七章 “没有教不好的学生，只有不会教的老师 ”
“没有教不好的学生，只有不会教的老师 ”，对于这句话，我个人认为是完全错误的。会教的老师，能让教不好的学生尽可能少，但绝不可能教好一切学生；会教的老师，也会有教不好的学生。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话本身就违反了客观事物的自然规律，“教好”和“教不好”是对立统一的，既然存在被“教好”的学生，也必然存在“教不好”的学生。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”背离了实事求是的科学态度，抹杀了哲学中的对立统一、一分为二的理论。如果没有教不好的学生，就没有能够教得好的学生；如果有能够教得好的学生，就一定有教不好的学生。“教不好”的学生以前就存在，现在还存在，以后还会存在，1万年之后仍然会存在，存在“教不好”的学生，并不是老师“不会教”，把“教不好”归咎为老师的“不会教”，这是错误的，对老师也是不公平的。“教不好”的原因有很多，可能是家庭的、社会的、体制的、学生自身的，无视这些客观存在的原因，一味的责问老师“不会教”，这是对教育的无知。我们再来探讨一下，什么才是“教好”了。一名学生，如果每天犯10个错误，经过老师的努力，每天不犯错误了或者只犯1、2个错误，这样可以算是“教好”了。但肯定有这样的学生，原来每天犯10个错误，通过我们长期的努力，现在每天只犯9个错误，甚至是8个、7个错误，这是学生的进步，也是努力的结果，但这不能算是“教好”了。有的学生百分制的考试，只考了10分，经过我们的努力，学生及格了，又或者考了80、90分，这算是“教好”了；但不可否认，原先考10分的学生，无论我们怎么努力，也只能考20、30分，学生进步了，但不能说是“教好”了。那句话，把通过老师的努力，让学生进步了，但是学生没有达到“好”的标准的老师，归类为“不会教”的老师。这是对老师人格的侮辱，是对老师辛勤付出的无视，是对教育规律的践踏。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是错误的，不应该拿这句话拿对老师进行评价，教育的可悲之处就是不懂教育的人弄句话出来，对懂教育的人指手画脚。这句话虽然是错误的，但是我们这些工作在教育第一线的老，应该如何对待这句话呢？在战争中，有时候明明知道打不过对手，但是这直队伍还是敢于“亮剑”，哪怕是全军覆没，但为了国家和民族，敢于与对手拼死一搏，这就是“军魂”；在学校里，有的学生明明知道无论自己怎么努力也考不上大学，但他还是每天认认真真、废寝忘食的学习，这是“学魂”，作为老师，我遇到过很多这样的学生，我打内心由衷的敬佩这样的学生；在教育工作中，很多老师明明知道，有的学生无论我们怎么努力，也不能把他教好，但是我们的老师还是不抛弃、不放弃，把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”当做自己为师的精神追求，学生每次进步，这样老师都非常欣慰，这就是“师魂”。我们的教育需要许许多多有“师魂”的老师，需要千千万万把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为精神追求的老师。坚持错误的但是美好的理想，未必是错误的。我们的教育战线上，有许许多多的把把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为理想去奋斗的老师，我自己也是其中的一员。这种把这句错话当做理想和目标，但不愿意把这句错话当做评价我们的标准。
有教不好的学生，我们会很内疚，会继续想办法把学生教好，但不要自责。医院拯救不了每个人的生命，大夫如此，我们也如此。老师要做“真”人，说“真”话，办“真”事，求“真”是老师一辈子应该追求的。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师 ”，对于这句话，我个人认为是完全错误的。会教的老师，能让教不好的学生尽可能少，但绝不可能教好一切学生；会教的老师，也会有教不好的学生。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话本身就违反了客观事物的自然规律，“教好”和“教不好”是对立统一的，既然存在被“教好”的学生，也必然存在“教不好”的学生。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”背离了实事求是的科学态度，抹杀了哲学中的对立统一、一分为二的理论。如果没有教不好的学生，就没有能够教得好的学生；如果有能够教得好的学生，就一定有教不好的学生。“教不好”的学生以前就存在，现在还存在，以后还会存在，1万年之后仍然会存在，存在“教不好”的学生，并不是老师“不会教”，把“教不好”归咎为老师的“不会教”，这是错误的，对老师也是不公平的。“教不好”的原因有很多，可能是家庭的、社会的、体制的、学生自身的，无视这些客观存在的原因，一味的责问老师“不会教”，这是对教育的无知。我们再来探讨一下，什么才是“教好”了。一名学生，如果每天犯10个错误，经过老师的努力，每天不犯错误了或者只犯1、2个错误，这样可以算是“教好”了。但肯定有这样的学生，原来每天犯10个错误，通过我们长期的努力，现在每天只犯9个错误，甚至是8个、7个错误，这是学生的进步，也是努力的结果，但这不能算是“教好”了。有的学生百分制的考试，只考了10分，经过我们的努力，学生及格了，又或者考了80、90分，这算是“教好”了；但不可否认，原先考10分的学生，无论我们怎么努力，也只能考20、30分，学生进步了，但不能说是“教好”了。那句话，把通过老师的努力，让学生进步了，但是学生没有达到“好”的标准的老师，归类为“不会教”的老师。这是对老师人格的侮辱，是对老师辛勤付出的无视，是对教育规律的践踏。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是错误的，不应该拿这句话拿对老师进行评价，教育的可悲之处就是不懂教育的人弄句话出来，对懂教育的人指手画脚。这句话虽然是错误的，但是我们这些工作在教育第一线的老，应该如何对待这句话呢？在战争中，有时候明明知道打不过对手，但是这直队伍还是敢于“亮剑”，哪怕是全军覆没，但为了国家和民族，敢于与对手拼死一搏，这就是“军魂”；在学校里，有的学生明明知道无论自己怎么努力也考不上大学，但他还是每天认认真真、废寝忘食的学习，这是“学魂”，作为老师，我遇到过很多这样的学生，我打内心由衷的敬佩这样的学生；在教育工作中，很多老师明明知道，有的学生无论我们怎么努力，也不能把他教好，但是我们的老师还是不抛弃、不放弃，把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”当做自己为师的精神追求，学生每次进步，这样老师都非常欣慰，这就是“师魂”。我们的教育需要许许多多有“师魂”的老师，需要千千万万把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为精神追求的老师。坚持错误的但是美好的理想，未必是错误的。我们的教育战线上，有许许多多的把把“没有教不好的学生，只有不会教的老师”作为理想去奋斗的老师，我自己也是其中的一员。这种把这句错话当做理想和目标，但不愿意把这句错话当做评价我们的标准。
有教不好的学生，我们会很内疚，会继续想办法把学生教好，但不要自责。医院拯救不了每个人的生命，大夫如此，我们也如此。老师要做“真”人，说“真”话，办“真”事，求“真”是老师一辈子应该追求的。
