鲁君尚接触过的企业普遍表示，它们需要懂得数字技术和相关专业知识的人才。但目前我国的高等教育远远落后于企业、技术发展的需求。高等教育快速发展以后规模很大，但大多数都做基础的专业性教学，教学和产业脱节非常严重。尽管每次社会出现新的技术热点，有的学校就马上跟风开设人工智能专业、创办机器人学院，但往往也只是为了方便招生，相关的教学体系并没有跟上。
“新的技术应用要变成教学内容，首先老师要掌握，而将其编成教材或是写进教学计划，少则5年多则10年，教学滞后于行业发展是必然的。”鲁君尚说，但我们必须重视这一问题，从理念上改变当前学历教育的倾向，重视学生创新能力的培育，真正为企业提供能解决问题的人。“人才培养的问题不解决，我们的供给侧改革也好，新经济的转型升级也好，都是无法落地的”。（谢洋）

在第九届全国3D大赛上，专家们还给懂得三维数字化技术，从事数字化工业的应用型人才一个新的定义——“数字工匠”。卞曙光表示，新数字时代的“数字工匠”不同于传统工业时代的工匠，他们不是普通工人，也不是科学家。虽然难以独自发明创造，但他们是数字时代的先行者，通过自身所具备的数字化技术和团队互联协作力量，正成为传统工业与互联网融合创新的产业转型升级的基础支撑。