横戌点戍戊中空，十字交叉便是戎。

我在复习线段和周长的知识后说：线段和周长是我们刚学过的知 识，它们都是有固定长度的线，图形方面的知识还有很多呢，我们继 续学习有趣的新知识。（出示：×× 漆温馨广告图片）
学生仔细观看。
师：他们在粉刷什么？
生：粉刷墙壁。
师：拿出你们的手掌，一起比画一下。
学生比画。
师：墙面是一个平面，我们要用手掌来比画。在我们的教室里许多物体上也都这样的平面，一起来找找。
片段二：新授部分
师：下面同学们一起来看一些有趣的现象，你能从面积的角度说 一说吗？我们来看。
师：如果将一块橡皮泥放在手掌心里，猛地一击。会怎样？
生：变扁了。
师：从面积的角度说。（我演示）
生：面积变大了。
师：如果将一张餐巾纸铺在实物展台上，然后在上面滴一滴墨水， 再滴一滴墨水，又会怎样呢？（我演示）
生：墨迹的面积慢慢变大。
师：橡皮泥、墨迹都是一些不规则的图形，也都有面积。
图片
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思考
片段一中，引入 ×× 漆温馨广告图片，一方面通过生活中富于童趣的镜头激发学生的兴趣，另一方面通过广告中粉刷墙面的画面，引导学生试着用手抹一下墙面，明确墙面是一个面，为学生充分理解面积的含义做好铺垫。片段二中，通过引入两个有趣的生活 现象并让学生用面积的角度去解释，一方面激发了学生的兴趣，使本 来枯燥的课堂一下子活跃起来，另一方面在学生解释、运用的过程中加深对物体表面面积的理解。
二
引发思维碰撞，完善面积认识
图形与几何中的知识是比较抽象的，学生一下子理解有困难，这 就需要教师引导学生分层、分步地去理解和体会。而课堂提问正是教师向学生输出信息的主要途径之一。依据课堂教学目标和学生实际设计促进教学活动深度开展、教学目标有效达成的引领性问题，课堂提问能够帮助学生逐步掌握知识重点，突破思维难点，完整深入地理解图形与几何知识的意义，而不是浮于表面的、靠反复记忆的理解。
片段三：新授部分
师：你们看到了教室里哪些物体的面？
生：有黑板的面，五星红旗的面，课桌的面……
师：拿出数学书，用手掌这样摸一摸数学书的封面。( 学生摸一摸 )
提问：刚才同学们摸的是数学书的什么？
生：数学书的封面。（师板书：面）
师：现在看老师摸一下黑板的面，老师刚才摸过的是黑板的（面）。
师：为什么老师摸黑板面的时间用得比你们多呢？
生：黑板面大，数学书面小。
指出：这里黑板面的大小是黑板面的面积，数学书封面的大小是 数学书封面的面积。（板书：面的大小）
师：那“黑板面大，数学书封面小”现在可以怎样说？
生：黑板的面积大，数学书封面的面积小。
师：也就是说黑板面的面积比数学书封面的面积大。一起来说一说。
师：那反过来可以怎样说？
生：数学书封面的面积比黑板面的面积小。
小结：现在我们都知道了，黑板面的大小，数学书封面的大小，分别是指它们的面积。而且黑板的面积比数学书封面的面积大。
片段四：新授部分
师：这个图形同学们还认识吗？（角）那它有面积吗？请同学们思考一下，如果觉得有的，可以试着涂一下它的面积。
生讨论，形成共识：角不是一个由线段围成的封闭图形，没有面积。
提问：怎么样的平面图形才有面积？
生：封闭图形。
指出：长方形、正方形都是封闭的平面图形，围成的平面图形的大小，就是平面图形的面积。
思考
片段三中，通过“刚才同学们摸的是数学书的什么？“为什么老师摸黑板面的时间用得比你们多呢？”“那‘黑板面大，数学 书封面小’现在可以怎样说？”这样的提问，层层推进，逐步引导学 生理解面—面是有大小的—物体表面的大小就是物体表面的面积，在 思维的碰撞中真正理解面积的含义，完善对面积的认识。随后问题轻 轻一转，“角有面积吗？”“怎么样的平面图形才有面积？”一步步 引领着学生思考，并在思维的碰撞中认识到只有封闭的图形才有面积，深化了对平面图形面积的理解。
三
提升思维深度，深化面积认识
学生只有在充分的观察、操作和猜想等活动中，才能使抽象的图 形与几何知识更加立体化、形象化！因此，在教学中，教师要尽量向学生提供充分的活动机会，在活动中深化理解，提升思维深度，从而有助于学生主动探索构建几何知识。
片段五：练习部分
1. 摸一摸
请同学们摸摸数学书的封面、文具盒的表面和直尺的面，说说哪个面积最大，哪个面积最小。同桌相互说一说。
2. 比一比
请看下面是从一幅中国地图上描

贴吧都快荒废了，自己以前的唠叨言呻吟语都给忘记了还有这么个吧

浑浑噩噩的一天
低谷期？

干什么都提不起兴趣
饭都懒得吃