如何改善自闭症儿童的语言能力
言语性理解涉及许多功能，包括注意、听觉加工(或视觉加工)、对词汇部件、整词、句子和语篇(或宽泛论述)的语言加工。自闭症儿童表现出不同的语言缺损模式，即使是那些得到相同诊断结果(如广泛性发育障碍非特定型或阿斯伯格综合征)的孩子也是如此。帮助自闭症儿童改善交流技能的第一步，就是找出语言加工中他哪个方面相对较弱。
　　(1)听觉加工缺陷在自闭症儿童中非常普遍，通常导致了一系列的加工问题，例如声音定位、背景噪音下的听力、对言语性命令的反应、理解韵律或“言语音乐”线索等。对这些问题的干预方法在第5章中已经提过，一般来说可以使用降低环境噪声、用较慢的语速、清晰的声音配合夸张的语调和重音等方法。这样可以促进他们对话语的言语性及非言语性成分的感知。
　　(2)许多自闭症儿童在单字词水平(学习生词、过于按字面意义或过于具体地解释词汇)、句子水平及更高的论述水平上均有困难。
　　对许多自闭症儿童来说，单字词具有特定而具体的意思。通常这些意思与孩子过去曾经发生过的事件有关系。例如，“损坏”一词可能意味着，在过去的某一特定时间里，他的玩具被摔坏了。因为当自闭症儿童不清楚词义时，他们通常不会自发地说出来，可能需要我们做些试探性的工作。
　　不要太依赖词汇本身去定义其他的词汇。最好能以身体或者视觉举例。例如，为了拓宽对“损坏”一词的理解，孩子可以触摸一些不同类型的、坏掉的物体(例如，坏掉的玩具，不亮的手电筒，或者折断的要下锅煮的意大利面等)。
　　用图画(包括自制的数码图片组成的语义地图，第6章中已提过)和录像来阐明词义是很有效的方法。要提供几个例子，这样孩子可以学习区分词汇的概括义和具体义。
　　假定情境和角色扮演对拓宽词义的理解也有帮助，尤其是对于类似公平或正义这类较抽象的词语更有效(例如，分享一块蛋糕)。
　　(3)在整句水平上，自闭症儿童难以理解词汇关系(如语法)是怎样影响句子含义的。特别是那些年龄较小的自闭症儿童，有时他们难以使用记忆“脚本”或模仿性语言表达自己的愿望。重复整个短语一般说明他们不能将短语切分为词汇，并给每个词汇赋予意义。随着孩子年龄的增长及言语水平的提高，这种现象将会减少。然而，在解释(和表达)时态、发音、语义特征等方面可能仍然有问题。在更高的语言水平上，如陈述性和比喻性语言方面的困难非常普遍。
　　理解更高级水平的语言通常需要视觉支持。为了理解比喻性语言或多义词，可以通过使用简单图画或直观图表描述来表示比喻性语言，也可以用习语练习来改善。在孩子理解概括义以及将理解内容运用于其他情境以前，孩子可能需要几个关于同一词组的几个不同的例子。
　　(4)在学习阅读时，自闭症儿童的理解能力往往有一个飞跃。由于听觉加工问题普遍存在，他们通过阅读的方式获取信息比用听觉方式更为有效。
　　闭路电视和录像是个好办法，它们可以让自闭症儿童准确地观察社会性言语及与词义一致的表情和手势。与“真实生活”相比，许多自闭症儿童觉得通过录像(尤其是卡通片)更容易观察(反复地)词汇用法、动作和手势。
　　警告：很多自闭症儿童喜欢基于事实的信息，如纪录片和非虚构的书。如果不同时给他们呈现大量非正式的社会性语言加以平衡，这些很正式的语言材料可能加剧自闭症儿童喜欢使用较正式语言的自然趋势，使得他们说话时听上去就像纪录片中的主人公一样。

语言训练自闭症孩子和脑瘫孩子要分开对待
自闭症孩子在学习语言时，无论是上列那种类型的孩子，只要在训练的过程中，有针对性的方法去做，有频率，有节奏的去强化，孩子都会有一个新的突破。同时等孩子会说一些简单的语言后，就要及时的给孩子去泛化，让孩子在自然的生活环境中去用，这样也便用提高孩子的理解能力和语言组织能力的培养。总之，孤独症孩子的语言很容易就能被开发出来的。而恰恰相反的是无语言的脑瘫孩子。
　　因为一部分的脑瘫孩子的智力是接近正常的，所以他们具有一定的理解能力。模仿能力和认知能力等。但同时他们又都是大小肌肉不协调，关节紧张、流口水，甚至有的严重孩子连走路、吃饭都困难。由于他们这些能力的欠缺，所以在学习语言时受到了很大的阻碍的。针对这一系列问题，在给孩子训练时，不能一起去做而是要一个一个的去训练，比如说一个脑瘫孩子关节紧张、闭不上嘴，这时我们需要去做的便是先锻炼孩子的和关节，每天要坚持抽出一定的时间去给孩子锻炼，而且量一定要大，并不是说脑瘫孩子跟孤独症孩子一样，一开始有配合意识后就做呼之应答，叫妈或爸。他们是要先训练软性的能力（如：关节灵活度、小肌肉的协调能力），只有这些能力具备了才能去强化呼之应答。而在给脑瘫孩子做语言开发时，首先要有足够的耐心，并且要有创新的手法，因为他们有的孩子别说叫爸或妈了，甚至一个简单的呼之应答要学会，就可能需要一个月时间的量去做，甚至两个月时间量，所以脑瘫孩子做语言开发时，是有一定上的难度的。
　　但同时脑瘫孩子应该庆幸的是，他们有理解、认知、模仿等能力，所以一旦他们的语言开发出来了，他们的语言是不需要老师或家长刻意的去教他们用，只要生活中多去引导孩子，他们便会运用的，而孤独症孩子大部分学会的东西不理解不会用，有的孩子甚至需要几年的时间才能去运用所学的东西，所以每类孩子都各有自己的优点和缺点。

自闭症儿童认知和语言拓展的案例
一、围绕熟悉的事物进行拓展，提高自闭症孩子的思维、想像能力
案例一：
嘉嘉 4岁 男孩 南京人 嘉嘉来校的时候没有语言，经过三个月的训练之后会讲三、四个字的句子，但是注意力差、语言表达能力总停留在这阶段，话常不搭边，指东说西，开始的时候我以为他是认知比较缓慢的类型，教他时才发现，其实教过的东西嘉嘉都认识，而且记忆力特别好还能灵活的运用。原来嘉嘉不是认知差，是表达和思维脱节，你指着这个物品他说是另一东西，其实这两者是有联系的，比如：我教他认颜色，我拿起手上的东西问是什么颜色的：他总是说红旗，不管是什么东西什么颜色，只要是问他有关颜色的，他全部说是红旗，后来从妈妈口中了解到，每次去玩的时候经过校门口时看到一面旗，嘉嘉喜欢看红旗飞舞的样子，妈妈就教他红色的红旗，然后老师教认颜色是从红色开始，所以他就搞混了，把红色的物品全说成红旗，利用嘉嘉喜欢红旗这一特点，我反过来教他，不问他这是什么颜色，而是改为这个和红旗一样颜色的是什么颜色？他就告诉我说是红色，很快的嘉嘉把红色的纸、笔、花等等分得一清二楚，其它的颜色也一样，我把它和嘉嘉熟悉的东西联系起来教，他居然在一个月内把所有的颜色分类而且能边分边说这是红色的。。。。蓝色的。。。。当然还可以围绕认识的这些颜色，想像一下有什么和他们是一样的？发展星儿的想像力。
二、围绕熟悉的事物进行拓展，发展自闭症孩子的语言表达能力
嘉嘉现在已经回到南京上幼儿园了，那天我打电话给他妈妈，妈妈让他来接电话，他接电话的第一句话就说：“王老师，你来，请你吃麦当劳”，我当时一愣，后来接着问他：麦当劳里有什么好吃的？嘉嘉说：我爱吃冰淇淋和汉堡包，我再问他：冰淇淋好吃吗？他说：冰淇淋凉凉的，后来我又问了几个问题，他不耐烦了说：玩汽车！88没说就跑了，妈妈说有次叫他打电话邀请表哥来玩，然后带他们去吃麦当劳，可表哥一直没来，嘉嘉对麦当劳一直念念不忘，不管接谁的电话都说请人家去吃麦当劳，这里先不说嘉嘉的表现，嘉嘉回去以后最大的问题是交往，语言表达这块仍然欠缺，从上例中家长可以利用嘉嘉喜欢麦当劳这点展开教学，发展语言表达能力，为交往做准备
三、围绕熟悉的事物，提高认知、配合能力
案例三：“琦”香女孩
琦琦 女孩 三岁 南宁人，典型孤独症，无语音，通过训练会仿说，但是认知、对视等等其它的能力样样均为最低，特别是认知及配合能力，因为年龄小，得不到想要的东西就哭，认知上，不管用什么方法，她都是过后就忘，但是琦琦有一弱点，就是特别喜欢女士用的化妆品，擦的喷的涂的，看到了像发疯一样的一定要拿到手，边闹边说：要香香，要香香！利用琦琦这一特点，我把香香作为强化物，放在可以看得见但够不着的地方，然后发指令、示范，完成了就可以玩几秒钟，到时间马上拿走，开始琦琦非常闹，一到手就高兴，一拿走就哭闹，甚至滚地，但我坚持不给，重复多次后，琦琦开始明白，只要完成老师发的指令，马上就可以得到想要的东西，哭闹慢慢减少，最后配合能力提高，认知上也有了很大的进步。从熟悉的事物上来展开，孩子容易接受而且记得牢。

家长要把握好孩子的语言发育期
家庭档案
　　妈妈：包女士
　　宝宝：小雨、小润 3岁
　　我的儿子小雨、小润2岁才会叫爸爸、妈妈，2岁半才会说一些日常的语言，说起来，也是我们大人给耽误的。
　　我是2009年初生下双胞胎儿子的，当时全家人都很高兴，可慢慢地，问题就来了。深圳物价高，孩子的奶粉、尿布等开销对于我们来说有点负担不起。于是，在两个孩子半岁的时候，我把孩子送回湖北老家，让我父母照顾他们。孩子送回老家后，我和老公就专心工作，每星期打电话询问儿子情况。
　　孩子一岁时，我和老公特意从深圳赶回湖北给他们过生日。可我发现，两个孩子既不会走路，也不会叫人，除了身高、体重还算正常，其他方面似乎发育比同龄孩子要缓慢。我有点着急，赶忙抱着孩子去当地的儿童医院进行咨询和检查，医生说，我们家长平时多和孩子沟通，玩的同时引导孩子说话，同时扩大孩子的活动范围，让孩子多与小朋友接触。
　　从医院回来后，我向父母转达了医生的嘱咐，希望他们平时能多跟孩子说话交流。可我妈却说，“我们能保证孩子吃饱睡好，不生病就不错了，再说孩子说话是迟早的事，不用着急。”如今，3岁的小雨、小润已能用语言表达自己的想法了，尽管和同龄孩子还有些差距，但也算是巨大的进步了。今年9月份就要上幼儿园了，希望他们上学后在老师的教育下能更好地学习。在此，我也希望通过自己的经历告诉妈妈们，一定要多和宝宝交流，千万别像我一样耽误了孩子学说话的最佳年龄。
　　专家点评
　　孩子说话晚 应尽早查明原因
　　孩子说话的延迟医学上称为语言发育迟缓，也称发育性语言表达障碍，是指小儿语言发育明显落后于同年龄孩子的语言发育水平。一般认为，18个月不会讲单词，30个月不会讲短句就属于语言发育迟缓。
　　儿童智力正常但语言发育迟缓或说话不清的原因主要有五种：遗传因素、听力问题、构音器官异常、儿童心理行为问题和语言功能发育障碍。一般这类问题是由于语言功能发育障碍所致，而不是智能发育不良、听力缺损或脑器质性病变所引起。主要由以下三个方面因素造成：1.缺乏训练：特别是在口语学习关键期1～3岁时未进行适时语言训练;2.过于溺爱：不用孩子开口，只要他手一指，父母马上心领神会地立即给予满足;3.他人照看：由于缺乏科学育儿知识，祖辈或者保姆只管宝宝的吃饱喝足或不生病，很少与孩子用语言进行感情交流，使孩子失去了语言学习的机会。或同时家庭中南方话和北方话并存，导致孩子理解困难，表达困难，影响语言发育。
　　一旦父母发现自己的孩子比同龄孩子语言发育得慢，就应尽快带他去医院检查。如果仅是由于个体差异而说话晚一点，2岁以后才慢慢说话，智力发育及其他方面均正常，父母就不必惊慌。只要及时找出原因，加强语言训练，从模仿开始，走出家门，多接触社会和大自然，丰富孩子的生活，系统、有趣地教孩子语言。一般经个体化语训和家庭指导后，随着年龄增长孩子逐渐会获得语言能力。如果不及时消除问题，有部分儿童会慢慢形成较严重的语言障碍，产生阅读困难，影响学习成绩，甚至影响到孩子长大成人后的工作和生活。
　　但如果是因孤独症、口吃、选择性缄默症、精神发育迟滞、聋哑症等疾病引起，应在医生指导下进行治疗。

自闭症儿童语言训练的三部曲
自闭症儿童大多数都伴有语言障碍，下面就为大家介绍自闭症儿童言语沟通三部曲。
言语沟通的第一步动作模仿
　　1、利用有点明显节奏的音乐，由训练者示范，要求儿童模仿不同的身体动作，如：踏脚、点头、弯腰等。
　　2、模仿生活程序动作，如：起床(打哈欠)、刷牙、洗脸、吃早餐、读书、游戏、洗澡、睡觉等来演示，一面做，一面以故事形式带出。
　　3、给儿童唱有关手的儿歌;B给儿童唱有关睡觉的歌，并鼓励模仿动作。
　　4、利用球让儿童做不同的动作，如抛、踢、拍等，请他模仿。
　　5、利用茶具或布娃娃做不同的动作，如斟茶、喝茶、抱娃娃等，请儿童模仿。
　　6、请儿童抽出不同的动物图片，由训练者示范该动物的叫声和形态，请儿童模仿.
　　言语沟通的第二步口部肌肉模仿
　　吹气活动
　　1、训练者示范吹羽毛，然后把羽毛放在儿童面前，请他模仿将羽毛吹动。
　　2、将不同颜色的羽毛放在桌上，然后将羽毛吹起，请儿童模仿。
　　3、在桌上划一条界线，训练者示范将棉花球由一端吹至终点。然后可与他比赛。
　　4、训练者示范将剪碎的绉纸吹起，请儿童模仿。
　　5、将剪碎的纸放在透明袋中，示范往袋内吹，使绉纸在袋内飞扬，跳动，然后请儿童模仿。
　　6、将乒乓球放在桌上，在桌的一角设有“龙门”，训练者示范将球吹入“龙门”，请儿童模仿。
　　7、和儿童一起玩“过生日”的游戏，请他们模仿吹蜡烛或吹肥皂泡的游戏。
　　合唇活动
　　1、训练者与儿童一起对着镜子涂唇膏，并示范用白纸巾夹在唇上，印上唇印，请儿童模仿以上动作，然后一起欣赏纸上的唇印。
　　2、训练者与儿童各持一牛皮糖，并示范将糖放进口中嚼吃或用双唇夹着糖，请儿童模仿动作。
　　3、和儿童一起玩用唇发声的游戏，请他模仿将唇合拢发出“啪啪”的响声。
　　伸舌活动
　　1、用木棒沾上麦芽糖，训练者示范伸出舌头添着吃，请儿童模仿。
　　2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
　　3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模仿。
　　言语沟通的三步模仿发声
　　1、训练者与儿童一起看有关动物的图书，模仿不同的动物叫声，如：狗---汪……,猫---咪……,青蛙---咕……
　　1、和儿童一起玩各种乐器，模仿该乐器的声音，如：鼓---咚咚……，摇铃---铃……
　　2、和儿童玩玩具汽车或模仿驾驶，一面玩，一面发出“噼噼……叭叭”等驾车的声音。
　　3、利用玩具车和长纸筒作游戏，训练者示范将车推进纸筒，并发出“呜呜”的声音，当车从另一出口驶出时，便发出“嘟嘟”声，请儿童模仿。(可改用其他车辆)
　　4、给儿童讲简单的故事(可用图片配合),强调故事中的一些有趣的声响，如敲门声、时钟声、老鼠声等，请儿童模仿不同的声响。
　　5、给儿童唱一些简单有趣的儿歌，请儿童模仿其中一些有趣的声音。

广州市番禺区市桥的子惠儿童康复训练中心就是骗子!!
负责人谭添尹是个十足的女骗子!
她的独特方法可以让孩子告别终身康复，甚至超过正常孩子!曾吸引香港，韩国，英国的孩子来训练。
说话满嘴跑火车!
学费一到期就什么都不管立马停课!唯利是图的人!交学费又是另一个样子!
里面的老师大多数都是招聘的家庭妇女培训了一下，换上工作服就是特教老师了！
训练全封闭式的，什么都不让看她所谓的独特方法!!孩子训练了比较长的时间没有明显的进步，甚至在退步。就说孩子来的时候年龄大了,孩子程度不轻，这个病连世界卫生组织都没有办法等借口推脱!!她连18岁的孩子都接收过!
大家千万别去，去了就上当!!
我说的这些绝对真实!!!

无语言自闭症儿童口部肌肉的训练
口部肌肉（唇部、面颊、舌、上下颚）是无语言自闭症儿童说话的基础，日常生活中说话、咀嚼、吞咽都需要口部肌肉的协调运动。各构音部位作用如下所述：
1）唇部：
a.协助发音，建立口腔内气压。
b.咀嚼时合上嘴唇，防止食物从口腔内外流
c.协助做不同的面部表情
2）面颊：
a.咀嚼时防止食物积聚于面颊及牙齿之间。
3）舌：
a.协助发音；
b.品尝味道；
c.把食物移向牙齿，配合下颚进行咀嚼；
d.把食物往后推向咽喉，引起吞咽动作。
4）上颚：
a.协助发音；
b.吞咽时，防止食物倒流至鼻腔。
5）下颚：
a.下颚向下移动发音；
b.咀嚼食物需要上下颚的开合。

自闭症儿童声带锻炼的3个小方法
声带是发音器官的颤动体，通过刺激声带，加强肌肉的松驰紧缩，促进声音的放松或拉紧，对自闭症儿童做好发音准备有着积极的作用。
　　具体措施：
　　1.蹦床
　　目的：刺激声带，为孤独症儿童做发音准备
　　方法：
　　a.让孤独症儿童在蹦床上向空中跳跃，踊跃时配合发声练习，并逐渐增加次数和时间
　　b.每次跳约100-200下，每周约进行二至三次。
　　2.跳楼梯
　　目的：利用从高处向下跳时的颤动刺激声带
　　方法：a.准备30厘米高的楼梯或小椅子
　　b.让自闭症孩子从楼梯上双脚同时起跳下落，脚尖先着地，落地时配合声练习，每次约跳40-50下，每周二至三次
　　3.滚翻
　　目的：在滚翻运动中刺激儿童的声带
　　方法：a.准备一块软垫
　　b.让孤独症幼儿在垫子上平躺滚翻，注意各部位的身体协调情况

自闭症孩子语言训练的原理
对自闭症孩子基本学习能力的培养比单纯的仿说要有意义得多，在教学和训练前必须要先给自闭症孩子做能力分析，按照孩子的个别差异，循序渐进地教。
　　1.基本学习态度的形式：一切有意义和无意义的发声都必须增强。孩子在放松、运动、笑的时候所发出的声音，虽不构成语言，却非常重要，积极回应孩子发出的这些声音可增加孩子发音的种类，提高其说话的频率。
　　2.动作模仿、声音模仿及命名训练：口形和舌头动作的模仿要经由视觉观察，舌头拍打所发出的声音则需要通过痰厥辨别，以调整发音。这一系列用眼睛、耳朵的观察，需要动作的模仿才能持续，在模仿过程中要一直予以增强， 。以从动作模仿、声音模仿进一步到语言的模仿;
　　3.要求动作、要求语言训练：在学习的过程中，手指的反映非常重要，因为儿童能用手指时，他所看到的东西范围将扩大。因此要鼓励孩子用手去指，或在指的时候能说出东西的名称，只要他说出，成人马上拿给他，这样是一种直观而有意义的增强。
　　4.视觉辨别、声音辨别训练：由同样形状、颜色的配对开始练习，进一步到声音的辨别。
　　5. 语言指示、指令的听从和回应：
　　(1) 单纯动作：让儿童能遵从“站起来” 、 “坐下” 、 “到这里来”等指令，教师要视情况作示范动作或用手势协助他了解，但在训练过程中协助和示范要慢慢减少。
　　(2) 回应学习：当孩子能听懂指令后，就可增加距离要求其按指令行事。
　　(3) 家庭的类化：将回应学习训练扩大到家庭当中，训练其按指令做家务事。
　　(4) 购物尝试：协助儿童到附近商店买东西或把东西拿给人家，培养其社会技能。
　　6. 沟通的统合训练：
　　(1) 修正模式：先提供动作的图片，问他： “你在做什么?”要他说出动作，如果孩子说得不正确，则重复给他听让他模仿，并给予强化。
　　(2) 扩充模仿：如果孩子的反应完全错误，则必须确认他是否了解动作所代表的意义，并重复给他听，让他模仿，然后给予强化。
　　(3) 不要事事都替孩子做好、想好，只说那些有关他的话和有关他的事。可以在孩子身边故意做一些吸引他的事情等他主动走过来，然后才回应他的要求。
　　(4) 尽量等孩子的头或眼睛朝向你的时候才跟他说话，或者可以站在他跟前跟他目光对视的情况下才跟他说话，并让儿童习惯了听你把话说完才让他离开。
　　(5) 如果条件允许，家长可以放一面大的镜子，既有利于孩子学习动作模仿，又有利于边说话时让他看着镜中自己的嘴部动作或脸部表情。
　　(6) 未听懂或还不会的字词或句型需要很多、密集式口语说明或动作示范。
　　(7) 没有立即回应并不代表孩子完全不懂其意思，因此要继续跟他说。
　　(8) 强调让孩子养成规律和习惯，即以固定的作息时间来管理孩子的活动。什么时候做什么，先做什么，再做什么等这些概念和规律要逐渐地培养他去适应。
　　7.循序渐进的原则：孩子各方面的能力是依照一定的顺序而发展。例如，一个孩子如果不曾说话，却要求他说“喝”才给他，其结果知会导致孩子发脾气或干脆放弃需求。因此，对孩子基本学习能力的培养比单纯的仿说要有意义得多，在教学和训练前必须要先给孩子做能力分析，按照孩子的个别差异，循序渐进地教。
　　8.避免一成不变的学习过程：自闭症的孩子本来就有固定行为的特性，因此在教学中需要尽量做到多变化，随时随地给予刺激机会，负责孩子只会在特定的地方才知道某样东西，或者只对特定的人的指令才有反应。
　　9.运用行为改变技术的原理：找出孩子的增强物，只要他达到该阶段的目标就给予增强，但要注意增强物的正确使用方式。

自闭症儿童语言训练三部曲
言语沟通的第一步动作模仿
　　1、利用有点明显节奏的音乐，由训练者示范，要求儿童模仿不同的身体动作，如：踏脚、点头、弯腰等。
　　2、模仿生活程序动作，如：起床(打哈欠)、刷牙、洗脸、吃早餐、读书、游戏、洗澡、睡觉等来演示，一面做，一面以故事形式带出。
　　3、给儿童唱有关手的儿歌;B给儿童唱有关睡觉的歌，并鼓励模仿动作。
　　4、利用球让儿童做不同的动作，如抛、踢、拍等，请他模仿。
　　5、利用茶具或布娃娃做不同的动作，如斟茶、喝茶、抱娃娃等，请儿童模仿。
　　6、请儿童抽出不同的动物图片，由训练者示范该动物的叫声和形态，请儿童模仿.
　　言语沟通的第二步口部肌肉模仿
　　吹气活动
　　1、训练者示范吹羽毛，然后把羽毛放在儿童面前，请他模仿将羽毛吹动。
　　2、将不同颜色的羽毛放在桌上，然后将羽毛吹起，请儿童模仿。
　　3、在桌上划一条界线，训练者示范将棉花球由一端吹至终点。然后可与他比赛。
　　4、训练者示范将剪碎的绉纸吹起，请儿童模仿。
　　5、将剪碎的纸放在透明袋中，示范往袋内吹，使绉纸在袋内飞扬，跳动，然后请儿童模仿。
　　6、将乒乓球放在桌上，在桌的一角设有“龙门”，训练者示范将球吹入“龙门”，请儿童模仿。
　　7、和儿童一起玩“过生日”的游戏，请他们模仿吹蜡烛或吹肥皂泡的游戏。
　　合唇活动
　　1、训练者与儿童一起对着镜子涂唇膏，并示范用白纸巾夹在唇上，印上唇印，请儿童模仿以上动作，然后一起欣赏纸上的唇印。
　　2、训练者与儿童各持一牛皮糖，并示范将糖放进口中嚼吃或用双唇夹着糖，请儿童模仿动作。
　　3、和儿童一起玩用唇发声的游戏，请他模仿将唇合拢发出“啪啪”的响声。
　　伸舌活动
　　1、用木棒沾上麦芽糖，训练者示范伸出舌头添着吃，请儿童模仿。
　　2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
　　3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模仿。
　　言语沟通的三步模仿发声
　　1、训练者与儿童一起看有关动物的图书，模仿不同的动物叫声，如：狗---汪……,猫---咪……,青蛙---咕……
　　1、和儿童一起玩各种乐器，模仿该乐器的声音，如：鼓---咚咚……，摇铃---铃……
　　2、和儿童玩玩具汽车或模仿驾驶，一面玩，一面发出“噼噼……叭叭”等驾车的声音。
　　3、利用玩具车和长纸筒作游戏，训练者示范将车推进纸筒，并发出“呜呜”的声音，当车从另一出口驶出时，便发出“嘟嘟”声，请儿童模仿。(可改用其他车辆)
　　4、给儿童讲简单的故事(可用图片配合),强调故事中的一些有趣的声响，如敲门声、时钟声、老鼠声等，请儿童模仿不同的声响。
　　5、给儿童唱一些简单有趣的儿歌，请儿童模仿其中一些有趣的声音。
　　推广阅读：
　　自闭症，又称孤独症，是儿童发育障碍中最为严重的疾病之一，自闭症(孤独症)的表现症状为以明显的社会交往障碍、言语发育障碍以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为主要特征。迄今为止，自闭症(孤独症)查不出病因，无法预防，也没有理想的药物可以治疗，只能靠矫正训练。2-7岁是训练的最佳时期。攻克自闭症(孤独症)，已经成为一个世界性的难题。
　　从2008年起，联合国大会将每年的4月2日被确定为“世界自闭症意识日”，以提高人们对自闭症(孤独症)的认识和关注。
　　自闭症康复(孤独症康复)目前只能依靠去自闭症训练机构进行康复训练，只有通过不断进行干预训练，才能使孩子掌握最基本的生活技能。而且自闭症(孤独症)是伴随终身的，目前自闭症的原因并没有找到，所以暂时是无法完全治愈的。

自闭症康复训练之主动语言的激发
家长们都想让自闭症孩子主动开口说话,但是不妨换位思考一下,自闭症儿童不主动说话又有什么关系呢?不妨碍满足自己的任何需求,我想要什么爸爸妈妈都能够知道.我为什么还要主动说话呢?这样一想自闭症儿童不主动说话也是必然的了,家长有必要为自闭症孩子创造开口说话的条件.以帮助孩子完成自闭症康复训练.
说话时发音不清晰，没有节奏感，气流量掌握到的不好等等问题都困扰着一些有语言的自闭症孩子，通过一段时间的训练，自闭症儿童发音不清晰的音节可能基本已经矫治完了，在给有些自闭症儿童做语音矫正的过程中，可能孩子配合得很好，而且积极性也很好，但是这个自闭症也不一定会主动语言.
其实，在很多时候自闭症孩子想去主动的表达自己的意愿，但由于自闭症儿童的词汇量不够，导致无法去表达，因为，词汇的发展可以作为语言发展的重要标志之一，其发展包括词汇的数量、词类、词义三反面的内容，由具体的实物概念，逐渐掌握概括的概念，自闭症儿童获得词义的过程比获得语音，句法的过程缓慢，严格的说词义的发展将贯穿于人的终身。
　　所以，刚开始你给自闭症儿童灌输词汇量的时候，你不要管孩子会不会，知道不知道，看见什么就告诉孩子，如果你开始不给自闭症孩子积累词汇量等到孩子的能力达到之后，你再去帮他积累词汇量的时候就晚了。她急着想去表达自己的需求，但由于脑子里面没有词汇量不能够及时的去表达，到最后孩子还是不愿去说。
　　给自闭症儿童灌输词汇量时，要从身边的事物开始，特别是我们经常用的，经常看到的，听到的，孩子熟悉的，这样孩子理解起来会好一点，用的时候也会容易许多。
还有就是要给自闭症儿童创造主动语言的环境,诱引孩子的主动语言,家长不要事事包办,这样自闭症孩子会感到没有说话的必要,这会阻碍孩子主动语言的形成.只有形成了主动语言自闭症儿童才能真正表达自己的意思,自闭症康复才不是梦想.

怎么做可以纠正自闭症儿童的“小声音”
如果自闭症儿童在无意识地时候能够大声说话，或者有的时候能够大声说，那就说明，自闭症儿童的发音器官没有问题，现在的问题是：为什么要我们要求自闭症儿童的时候反而声音很小呢?怎么办呢?
怎么做才是不强化自闭症儿童的“小声音”
　　从两个角度解决：
　　第一，从行为矫正的角度解决。语言可以看成一种特殊的行为。在声音不够大的时候，不给孤独症儿童回应。只有在声音足够大的时候，我们才给孤独症儿童反馈，长期坚持，让孤独症儿童明白，被强化的是音量足够大的声音，如果声音小，自己的要求不能得到满足。家里人要一致坚持，让孩子形成习惯性反射。如果您凭着对孤独症儿童的理解，无论他的声音多小，您都能懂得孩子的意思，都能够满足他的需要，这就等于你自己在强化孩子的“小声音”。
　　第二，从思维方式上，必须让孩子懂得一个道理，站在对方角度思考，话是让别人听的，由于发话人和听话人所处的距离远近不同，对方的听力敏感性不同，说话时的环境是否安静不同，与不同的人，在不同的场合说话，就要调整自己的音量，在嘈杂的商场里，即便和妈妈说话，声音也要大一些，在家里虽然安静，但是和奶奶说话，声音要大一些，只有这种社会化的思维方式建立起来了，这个问题才能获得孩子自己的主动调节。
　　两个方法要结合起来用。光用行为矫正的方法，孩子不懂得其中的道理，光用认知调节的方法，孩子的进步会比较慢，另外孩子的每一个细小的进步都离不开强化。
　　这里的“思维训练”，就是李忠忱教学法故事中所谈到的“思维方式的训练”，您如果看看那套故事中的道理，一定能够对您有所帮助。

如何教自闭症儿童发声和单词的模仿
在开始进行语言模仿训练之前，你需要了解的是：不是所有的自闭症儿童都可以通过本书中的课程学习说话的。很难预言谁能够谁不能够，但如果孩子小于6岁，并且他已经有辅音—元音的综合发声能力，他的学习可能会快一些;另一方面，如果孩子在6岁以上，并且还未发出“困难”辅音(如k、g、p等)，只能发出一些单元音(如“o--”、“a--”等)，那么根据我们的经验，他的进步会很慢。也许所有的孩子都能学会说一些话，但这可能要消耗极大的精力，以至使得语言模仿的课程变得不实际，这是因为要考虑到一个发育障碍儿童有许多其他的东西要学习。如果你在语言模仿训练2—3个月之后，孩子还没有太大的进步(不能模仿发出多5个以上简单音)，你就应该考虑将语言模仿训练减少到最小或中断语言课程，以后你可能还会再开始。一个孩子即使不使用他的声带也可以学会有效的交流方法，他可以用他的手“说话”。如果你发现你的孩子不能学习有声语言，最好把时间和精力用在加强他其他方面的能力上。
　　在语言模仿方面有成绩的孩子没有同时学到语音的意义，他只是在模仿单词。如果你的孩子已经具有一些鹦鹉式语言，让他经历语言的模仿学习也是非常重要的，你可以很好地控制他的模仿。最后，在你开始语言课程工作的同时(这是一个自闭症儿童可能永远都不能掌握的项目)，也要开始其他技能的教学，因为完成语言模仿的课程需要很长一个时间，我们通常在这同时开始我们的玩耍教学内容。不过，你应该在一天中保持一定的时间做语言模仿训练，将它与前面的课程和玩耍课程混合起来。语言模仿对于你的孩子来说是一个艰难的技能，他需要大量的练习。
　　本章的课程由五个阶段组成：1)增加发声量;2)在规定的时间内发声;3)模仿发声;4)模仿音节、单词;5)模仿音量、音调和语速。
　　第一阶段：增 加 发 声 量
　　发声是指任何由声带发出的声音，包括哼哼、笑声、嘟囔、“a--”、“i—”等。这一阶段课程的目的是增加发出这些声音的次数，你要做的是让自闭症儿童知道发出声音会得到食物的强化和奖励。即促使他通过发出声音来得到食物、夸奖和其他的奖励品，而不是只利用他的发声能力来满足自我刺激。
　　第1步：你与孩子相距1—2英尺，面对面地坐下。由于孩子一紧张就会“沉默下来”(停止发音)，你要设法使上课的气氛尽可能的友好和开心。这时尽量不要使用厌恶刺激来处理孩子的暴躁情绪或自我刺激行为，因为这会使他更加沉默。所以开始此课程时，孩子的任何暴躁情绪和自我刺激行为都应已在你可以控制的程度之内。
　　第2步：说：“说话”，并对他的任何声带反应都立即给予夸奖和食物强化。你可以每隔5—10秒钟就重复一次指令。尝试让孩子对你的指令“说话”有一个不错的“接茬”或“自然的回应”。如果你做好了，你的喜悦、欢欣的姿态、你说“说话”的时间和你给予强化的种类都可以帮助你辅助孩子的发声，从而有更多的强化机会。
　　第3步：如果孩子不发声，你可以用咯吱、爱抚或身体活动(如蹦跳)等身体辅助的方式引发孩子发出声音。对孩子发出的任何声音都立刻给予强化;如果这种形式的辅助不能使孩子发出声带的反应，你可能要退回到“表情和手势的模仿”，将该节中的内容与语音刺激的训练结合起来。

楼主你好 我女儿两岁还不会说话会不会是自闭症 能不能加个好友聊一下