如何帮助适龄自闭症儿童做好入学准备
特殊教育孩子随班就读已经成为社会发展的必然趋势，我国在特殊孩子的受教育权力上也予以了政策保障，但是对于特殊儿童自闭症孩子来说，他们的随班就读道路就显得异常崎岖。 　自闭症并不同于聋、哑或身体残疾等特殊病症，由于他们的沟通障碍和行为能力障碍，自闭症孩子在上学的过程中总会出现各种各样的问题，如：上课大喊大闹、行为固执、脾气暴躁，甚至在行为上会攻击他人，这样的现实情况下，老师和学校不得不放弃了他，“随班就读”变成了“随便就坐”，更严重的情况下就是被迫退学。 　自闭症孩子在上学过程中所出现的一系列问题，在很大程度上是可以避免的，他们被放弃或被迫退学的主要原因在于，家长在孩子入学前并没有做好相应的入学引导。在自闭症儿童上学的道路中，成功入学的案例并不少见，他们的共同点就是为孩子做好了相应的入学准备。 　必备的学校自理能力 　必备的自理能力是孩子学校生活中不可缺少的，而且是提高孩子适应力很重要的一部分。所以在入学前两三个月的时间家长就要着手对孩子的训练。如：让孩子适应不同场合中不同型式的马桶与水龙头，分辨男厕及女厕，并处理自己如厕的清洁；学习戴帽子和让孩子练习穿带纽扣及拉链的衣服；练习在家里做家事，让他入学后也能在班上和班上同学一起收书、归位用具、擦桌子；在家吃点心时要能够主动维持位子周围的清洁、吃完点心要收拾，用餐前也协助家人摆餐具等。 　在家模拟真实课堂 　模拟课堂对自闭症儿童适应普通小学课堂教学模式发挥了很大的促进作用。在刚开始时，家长可以一起做课堂游戏，要求孩子每周一、周三、周五早上7点起床8点上课，要让他一节课能够维持20分钟，家长可以和孩子一起画画、看书、做数学题等等，经过一个月的时间家长后家长可以适当增加孩子课堂的时间到30分钟，并逐渐添加周二、周四的起床时间。但是这是一个长期的过程，时间逐渐增加，难度逐渐增大，孩子也可以慢慢接受，无形中孩子就学会适应小学的教学模式了。 　提前熟悉学校环境 　在入学前，家长可以经常带孩子到即将读书的学校，熟悉学校周围的环境，让他熟悉上学、放学路线的方向感，能看懂红绿灯，会跟着人群过马路；还要带他到学校里面认识教室、办公室、厕所、操场、游乐场等环境，帮他介绍，让他自由走动，并观察他经常逗留的地点，并告诉他，哪些地方可以自由活动，哪些地方不能大吵大叫，哪些地方需要注意安全等等。 　具有一定的课业能力 　孩子在入学前可能根本不适应拿着课本学习的过程，拿起书可能会乱涂乱画，家长要让孩子了解课本的重要，不可以随意涂鸦，写作业时不写错行，也不要写到后面的作业。还要教会孩子辨别和书写自己的名字、班级，对于孩子在入学前没有写字经验的，也可以适当练习一下握笔姿势、坐姿，但要依孩子的学习状况调整脚步，过度的练习反而造成孩子的排斥，或正式上学时失去新鲜感而觉得无聊的反效果。

上海星家园自闭症干预康复中心
闵行区芦恒路128弄39号3楼
17765116195 莫老师

自闭症孩子需手巧心灵
自闭症孩子终究要长大，在孩子长大的过程中，父母要教自闭症孩子什么才能帮助孩子顺利融入社会，才能放心的老去？是让孩子上学受教育还是让孩子学点实际的技能……，这是每个自闭症孩子家长都要考虑的问题 　孩子到了适龄期，家长一般都是着急着给孩子找个合适的幼儿园或者小学，希望孩子能够和普通孩子一样，学习知识，并不是说这样不对，只是就目前的形势来看，上学不是主要方向，自闭症孩子目前迫切需要的是学习一些能够融入社会的基本的生存能力。大部分自闭症孩子的动手能力很差，这将是他们融入社会的最大阻碍，是目前现阶段要克服的问题。有句话说“心灵手巧”，而对自闭症孩子来说，应该是“手巧心灵”，只要解决孩子“手巧”问题，才能保障自闭症孩子融合社会的基本的生存能力。

在游戏中为自闭症孩子建立真假概念
“过家家”、“躲猫猫”是很多小朋友都非常喜欢玩的游戏，但是对于自闭症孩子来说却是一个很艰难的过程。他们不会扮演角色，更不懂得如何区分“真”与“假”。 　“我的孩子是一年前被确诊为自闭症的，除了担心他的生活和未来以外，现在有一个苦恼一直困扰着我，那就是孩子根本不会区分真实世界和虚构的世界，不懂得开玩笑、也不会分辨别人逗他时做的假动作，很多时候故事书中的情节都可以把他吓哭，我假装哭的时候他都会跟着大哭，该如何改善孩子的这种情况呢？”一位自闭症儿童家长这样说道。 　自闭症孩子的思维方式是很具体的，缺乏同年龄段孩子应具备的逻辑思维能力，他们往往听不懂双关语，看不懂与语义不相符的身体语言，也读不懂别人的真假表情，所以就会表现出很难区分“真”、“假”的状态。家长在为孩子发愁的同时也要理解自闭症孩子的这一特征，从孩子的日常生活和游戏中中帮助孩子建立真假概念。 　下面向自闭症家长们介绍几种游戏训练方法，帮助星儿们认识“真”与“假”： 　手偶角色游戏：手偶游戏是一种极有表现力和感染力的游戏，家长好好利用，既可以锻炼自闭症孩子的思维能力，也可以有效帮助孩子们认识什么是游戏，什么是真假。 　家长可以在家里多准备几个手偶，利用不同的场景和时间和孩子一起玩手偶游戏，比如：可以让孩子在早晨的时候表演小袋鼠，让他在晚上玩游戏的时候表演一个成年的袋鼠，而在第二天玩的时候，让他在更换成另外一种动物。也可以利用故事里的情节，和孩子一起配合表演，但是一定要和孩子更换角色。 　提醒大家一点的是，在于孩子玩过游戏之后，要让孩子说出自己的名字，让他理解游戏和故事都是虚拟的，现实生活才是真实的。 　真的假的游戏：为了让孩子更加理解“真”、“假”，和孩子在家里进行“真的假的游戏”也是一个不错的选择。 　家长要准备一些真水果和假水果，先给孩子说好游戏的规则，如果说真的吃，孩子就要拿真的水果吃一口(可以选择颗粒状的水果比如葡萄，也可以用孩子喜欢的水果)，如果说假的吃，孩子就要拿起假的水果，装作吃一口的样子。这样爱吃的水果做诱因，相信自闭症孩子也会玩的不亦乐乎的。 　家长也可以自己创造一些游戏，比如真的离开假的离开，真的哭假的哭等等，相信经过一段时间的游戏训练，自闭症孩子在区分“真”、“假”上，就会有一个大的改善。

正确诱导自闭症孩子主动语言
语言是人与人沟通的纽带，在自闭症群体中，有很多孩子都存在不同程度的语言障碍，所以，让孩子主动开口说话是不少家长们首要解决的问题。主动语言主要在于“主动”，可是要想做到“主动”，还有很多准备工作要做。 　每天都会不少家长都在咨询诱导自闭症孩子主动语言的方法，可是他们却忽略了一点，主动语言虽然很重要，但孩子的语言能力都还没有完全建立起来，就着眼于主动语言，就好像盖高楼，地基不稳，就着急着往上盖，终避免不了倒塌的危险，未免有些操之过急了。 　主动语言关键在于“主动”，要想孩子有主动语言，首先要建立起孩子“主动交流”的意识，然后在孩子的语言发展到一定程度的时候，再着眼于主动语言。其实如果孩子交流的主动性加强了，有了语言能力，主动语言也就跟着自然加强了。 　在游戏中或者构造其它的环境来提高孩子的主动性不失为一个很好的方法。如：先和孩子建立起共同关注，也就说让自闭症孩子的注意力集中在教者和他之间共同的一个事物上。比如：孩子喜欢的某件东西或者某个行为(比如把玩具在他前面滚过)，在他被吸引之后，教者再停止这个行为，他必然很期待，可能会用非语言的方式(比如拉你)来要求你做同样的事情。这时候，教者再示范他说出来。比如“再滚一次”。先带他说，发展到你一停下来，他能够有意识地自发说，一旦能说，给与较强的强化：欢呼、拥抱、奖励再玩一次。 　还有一种比较简单的方法提高自闭症孩子语言的主动性的方法：延迟提示。比如说，教孩子认卡片的时候，一开始的时候是直接教，当孩子会说卡片上图案的名字的时候，不要拿起卡片就问“这是什么？”而是延迟五秒，用期待的眼神看着孩子。如果孩子没有反应，再提示“这是……”；如果孩子在五秒内还没有反应，再作更多的提示。通过这种延迟提示的方法，通常孩子会习惯看到卡片就直接说出图案的名字，而不再等待家长的提示，这也是诱导主动语言的一部分。 　　只要自闭症孩子能主动跟父母交流，不管通过什么方式，比如：拉家长的衣服/手、用手指或尝试去拿、或者把东西塞到家长的手里要家长玩/给他看等等，这都是很好的主动性的表现，家长要注意观察，细心利用这些主动性来诱导孩子主动语言。

怎样提高自闭症儿童配合能力
孤独症儿童的配合能力的建立，需要我们耐心地寻找训练的切入点，灵活地结合各种方法坚持教育原则和不懈的努力，这样才可以使我们的孩子一点点的适应并最终达到很配合训练的目的。下面我们就会根据一些案例来讲解如何使增强孩子的配合能力： 　一、首先对陌生环境中人的适应当新来的学生来到这个环境中都感到陌生，有一种恐惧感，例如童童第一天来中心训练时就是哭闹，只要看见门就想开，看见我就远远的离开，特别害怕。在这种情况下，我们老师就更应该去亲近她，跟她说”宝贝你不要怕，不要哭，来，到老师这边来。”一边说，一边拉着她的手去给她拿一些玩具。因为感统室里有许许多多的玩具，孩子肯定喜欢，就让她玩她喜欢的玩具(如：球、滑板等等)，让她感到老师并不可怕。开始的几天就以适应为主，宽松一些，不要给孩子压力，经常叫她的名字，让孩子感觉到你很喜欢她。 　二、熟悉感统室里的器材也是必要的对新来的孩子来讲，感统室里有许许多多的训练器材都没有见过(如：吊桶、滑板、羊角球等等)，她们都不知道这些是做什么用的，更不知道怎样去做，甚至有的孩子看见触觉球、羊角球就害怕，因为触觉球上面全是咯哒，没有见过，感觉没有安全感，还以童童为例，她看见触觉球和羊角球就别提有多害怕了，童童没有目光对视，总是斜视，而我悄悄拿起触觉球和羊角球时她就能看见，而且情绪马上就有波动，我只好让她用手去慢慢摸着触觉球和羊角球，觉得她适应了就让她熟悉下一种器材，以此类推，熟悉所有器材以后，还得让孩子了解每一种器材应怎么使用，老师应该对每一种器材做出相应动作让孩子看(如：羊角球做出怎样跳的姿势，示范给她们看)，有模仿能力的孩子尽可能的让她们去模仿，这对配合运动有很大作用。 　三、细心观察孩子找到突破口， 每一个孤独症儿童的情况都是不一样的，所用的切入的方法也就不一样，有的孩子多动，对于多动的孩子来讲，我们就要从跳的方面入手，例如童童很就喜欢跳，我就从跳球开始，让她感到跳球的乐趣，然后一天天加码，学会一样后要给予适当的鼓励。(如：你真棒!真聪明!)这对学下一项运动起了很大的作用。 　1. 对于有模仿能力的孩子，要加强模仿力，例如，童童刚来时什么也不想做，情绪也不好，动不动躺在地上不起来，我马上把她抱起来，让她养成站着的好习惯，让其她小朋友轮流跳大龙球，让她看，童童在球上足足站了一个小时后，她终于学会了跳球，自然跳床、羊角球也学会了，因为它们都是有一定相同特点的训练项目。 　2.辅助也是不可缺少的。对于没有模仿能力，又不会做运动的孩子来讲，需要加强辅助。首先，全身体辅助过渡到部分身体辅助，最后到达能独立完成。例如前面讲的童童，她就特别害怕羊角球，我让她在蹲站器那用双手把着蹲站器的扶手，我和她共同坐在羊角球上，一直达到自己能坐着，但是离开蹲站器，她还是不会跳，她没有模仿的能力，手也把不住羊角球柄，我想了很久，怎么辅助她呢？因为她身体太重，不能强制，我就用红领巾把她的手和羊角球一同绑在一起，我拉着她从垫子上往地下跳（因为垫子高，从高处往低处跳）就这样足足用了两周时间，她终于会跳羊角球了。但是刚开始跳的数量不要一次太多，然后马上夸奖她，让她感到跳羊角球很快乐，最后在一点点地增加跳的数量。再一个是大笼球，她也是害怕，趴球根本不做，无论是哪个小朋友给模仿，她都不敢做，触觉过敏，那我就从大笼球挤压开始，让她站在墙上进行大笼球挤压，从一次到多次逐渐适应了大笼球了，然后再让她做趴球，这时再做趴球她就比较配合了，也感觉到趴球比较舒服，特别高兴。如果孩子已经能独立完成一项运动了，千万要脱离辅助，否则孩子会出现依赖性。 　四、根据孩子的能力提高或降低难度也是必要的当孩子已经学会了跳床和对接球时，这时就可以提高训练内容的难度。例如汝汝学会了跳床和对接球，就可以给她做跳床对接，告诉她要一边跳一边扔，做对了马上给予鼓励，这样，可以更好的提高孩子的配合能力。当孩子训练内容难度较高时，应给予适当的辅助或降低目标。如童童，她一开始就不会做跳床对接，见到球四面八方哪都扔，就不扔给你。她已经学会跳床了，这时就要降低难度，先学会对接球，让她知道这球应该给谁，学会了然后在做跳床对接，让孩子保持对训练的兴趣，从而发展配合能力。 　五、减少不良行为也可以提高控制能力孩子在训练过程中不仅是哭闹，更为严重的是有自伤、他伤，还有的孩子有刻板行为（例如：①强强刚来时上感统室都得两三个老师抬进来，做运动那就别提有多糟糕，刻板行为特别严重，每次做运动都得先做仰卧起坐，一边做，一边喊，都得按照他的顺序去做，这时你就得打乱她的顺序制止刻板行为。②童童刚来的时候，她看见小朋友做滑板就想做，自己能独立做而且很标准，模仿力特别强，过几天以后，我让她做滑板时，她就不做了，和我反抗，这说明她前几天对滑板是一时的兴趣，这时你不能看见她哭闹而停止运动。）这两个孩子生气时都出现过自伤和她伤，不要怕采取辅助加强制的办法，在这过程中不是你妥协就是她妥协，只要我们坚持就能成功，别让她控制你，先战胜自己就会战胜问题。 　六、拿孩子感兴趣的运动做强化物借以提升配合能力我们的孩子不一定感统室里的所有运动都爱做或者都不爱做，如果看见孩子对某一种运动非常感兴趣，而对其他运动不感兴趣的情况下，就拿爱做运动的项目来做强化物（前提有理解能力基础的孩子）。还以童童为例，她不爱做趴推、仰卧起坐，喜欢做吊桶、滑板，那我们就应该用吊桶、滑板她喜爱做的运动来做强化物，告诉她，我们做完趴推就做滑板，做完仰坐就做吊桶，等等，她就会做的很快，而且能独立做的她都独立做，做完之后马上给予强化，让她感觉老师很守信，这样不仅趴推、仰卧起坐做完了，而且吊桶、滑板都能够完成。这样一点点的孩子就会喜欢上你，做运动时也离不开你了，是一种最好的配合运动的方法。 　再一个我所要讲的是训练过程中的课堂气氛和提升孩子的配合力是有密切关系的。童童训练中其实是特别懒惰的，不想做运动就用上厕所来骗老师，但是她就特别喜欢有节奏的拍手，只要老师给她拍手她运动速度就特别快，而且能独立做的都独立做，但是无论拍手还是数数声音尽可能的放开一些，否则孩子做运动时觉得跟你训练没兴趣。所以作为老师如果把课上的特别新颖吸引孩子注意力，孩子的情绪就比较好，自然配合能力也就提高了。

如何应对孤独症儿童能力消退情况
“短短两年时间，孩子几乎又回到了原点，不会说话，不会交流，还伴随有严重的攻击行为，我再一次陷入了绝望之后，无论如何，请你们再帮帮我的孩子，他还有那么长的路要走……”这是一位母亲近乎绝望的哀求。那么，这位母亲口中的孩子身上到底发生了什么?让我们来细细了解一下这个孩子的坎坷经历吧。　鑫鑫是一个可爱的小男孩儿，在四岁多时还不怎么会讲话，父母带着他来到了医院进行诊断，一纸诊断书改变了这个小家庭的命运，天天被确诊为孤独症。从此之后，伴随父母的就是无穷无尽的担忧与折磨，四处求医，辗转之下找到沈阳小海龟自闭症训练中心，在这里鑫鑫坚持训练了几年，在老师和家长的不懈努力下，鑫鑫已经可以进行简单的沟通与交流，也可以自己生活自理，在家里基本可以照顾自己，穿衣洗漱、吃饭叠被，这些日常的生活起居在妈妈的不断引导下，鑫鑫也已经慢慢的学会了。　“我合计孩子已经康复到这个程度了，这是其他孩子很难达到的效果，所以就把鑫鑫带回了老家，想着自己在家巩固，没成想自己又怀孕了，害怕力不从心，就让妹妹帮忙带着天天，等到小儿子出生后，鑫鑫已经将以前学的东西忘的差不多了，这时候我才开始心急，在朋友介绍下尝试过各种各样的治疗方法，一年过去了，天天的症状却更加的明显了，说不出来话，孩子就急，还打人，也打自己，将我折磨的筋疲力尽，我只好又找到了这里，希望你们能再帮帮孩子。”在沈阳小海龟的主任办公室里，鑫鑫妈妈懊悔的讲着发生在孩子身上的一切，难掩的失落与痛苦让人揪心。　对此，沈阳小海龟自闭症训练中心孙丽娜主任分析道，孩子出现功能退化的原因可以归为以下几点：　首先，孩子在回到家后没有长期坚持进行训练。基于鑫鑫当时的恢复状况，如果在家里坚持进行巩固训练，引导孩子多融入社会，是不会出现功能消退的情况的。　其次，监护人发生变化，可能会让孩子无所适从。对于孤独症这样的特殊孩子，只有父母才是最了解他们。鑫鑫妈妈让妹妹带自己的孩子，肯定不如自己了解孩子的生活习惯与心理特征。再者，有了第二个孩子就将天天送出家，虽然初衷是好的，但对孩子的心理还是会造成伤害的。　最后，孩子现在明显的情绪行为和即将进入青春期有关，想说却表达不出来，孩子就只能通过大吼大叫与攻击行为来表现自己心中的抑郁与狂躁。　对于鑫鑫目前的状况，孙丽娜主任表示一定进最大的努力帮助孩子康复，但同时也提醒广大家长：“当经过长期的训练孩子有了较为明显的进步时，家长一定不要松懈，有条件让孩子继续在专业机构进行训练当然是好的，对于无力继续支持的，领回家去未尝不可，但必须保证在家里也要坚持训练，最好创造各种机会让患儿走出去，尝试着做一些简单的工作，这样有利于孩子融入社会。如果领回去只是放任不管，整天将孩子闷在家里，功能消退是必然的，甚至可能为自己和他人带来伤害，对社会来讲也是一种负担，那之前所有的努力就白费了。”　孤独症的康复并非是一朝一夕的事情，需要孩子和家长长期坚持，切不可半途而废，松懈怠慢，只有不间断的努力与坚持才可能为孤独症儿童的康复与发展带来希望。

关爱孤独症儿童 “明星效应”不可小觑
　　“这些特别的小肥皂出自一些特殊小朋友的手，说的简单些，就是买他们做的肥皂，可以让他们多赚些钱，让他们的生活过的好些。” 　　刚刚生完二胎还在坐月子的明星孙俪在微博上发了这么一条小广告，立刻引起了网友和粉丝的高度关注，孙俪口中所说的“特殊小朋友”指的是一群患有孤独症的孩子，她所卖的手工肥皂也是由一个孤独症团体的孩子们制作的，卖手工肥皂赚的钱，也全部用来帮助这些孤独症孩子。 　　孤独症作为一种伴随患儿终生的广泛性发育类疾病，严重影响着儿童的健康和家庭的稳定。自上世纪四十年代发现孤独症之后，探索孤独症，宣传孤独症知识的脚步就从来没有停止过。近些年，随着网络媒体的快速发展，以及随之掀起的“追星热潮”，孤独症宣传、关爱孤独症孩子的“明星效应”也越来越明显。 　　从几年前由范伟主演的电视剧《老大的幸福》中出现的孤独症小男孩儿乐乐，到文章的《海洋天堂》，再到近期由翟天临领衔主演的热播电视剧《大当家》，都无一例外的利用明星本身的优势资源将孤独症的一系列特征表现的淋漓尽致，随之借助于民众对明星本人的喜爱来引起社会爱心人士对这些孤独症孩子的同情与关注，为长期处于社会边缘的孤独症孩子和家庭带去更多的关爱与希望。 　　当然，也不乏像孙俪、杨幂这类为孤独症孩子做公益广告的明星，这种直接的真情流露与感人的呼吁方式更能得到民众和粉丝的支持，借助明星的特殊光环来帮助这些弱势群体，同时也在无形之中加大了孤独症的宣传力度，让人们更多的了解孤独症孩子。 　　利用“明星效应”来宣传孤独症，是伴随着社会进步与文明的一种爱心形式，它将更大程度的帮助孤独症孩子，让社会对孤独症这个群体有了更多的理解与包容，少一些偏见与排斥，让他们的融合之路少一些艰辛与牵绊。

自闭症患儿的好习惯需从小抓起
美国心理学巨匠威廉·詹姆斯说过：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”凡事同理，好习惯成自然也是如此。所以，从小培养星儿好习惯，为将来星儿能够更好的融入社会做出铺垫。 一个孩子无论程度如何，或是能力如何，他的身上总会有自己的闪光之处。自闭症儿童亦是如此，虽然自身存在一些缺陷，但他们也有独特的闪光点。　家长应该善于观察孩子成长中的细节，在日常生活中，切勿包办孩子的一切，应从小帮助孩子养成良好的习惯，只要是孩子力所能及的事情一定要让孩子独自完成。对于自闭症患儿而言，刚开始的时候会非常困难，毕竟患有的自闭症的孩子几乎都不听从指令，不愿意配合或是容易出现情绪问题等，但是矫正一个好习惯会在潜移默化之中形成自然的形式。 　自闭症患儿的好习惯需从小抓起 　有很多自闭症孩子都做康复训练，也有很多患儿家长都陪同孩子上课，他们在对待孩子态度的问题上都不尽相同，比如说很简单的一件事情，孩子正走路不小心摔倒了，有的家长没等孩子反应过来，第一反应就把孩子抱起又是亲又是哄，本来孩子挺坚强的，家长这样一做就让孩子认为自己很委屈，以后再摔倒的时候就会等着让人去哄去抱，就不会自己勇敢的站起来了，这类家长就会给孩子养成一种非常粘人、爱哭的习惯；则另一种家长会说“宝宝没事，来，自己站起来，宝宝最勇敢啦。”久而久之，这类家长就会给孩子养成一种自我独立、坚强的性格。 　作为自闭症家长，要想自己的孩子好习惯成自然，就必须从小抓起。在日常生活中，自闭症孩子善于模仿，为了让孩子养成好习惯，首先家长要做出好榜样，要知道家长的行为对孩子起到潜移默化的影响力是很大的；自闭症孩子只对自己感兴趣的事情喜爱，家长可以利用各种有趣的方法，把培养习惯融入到讲故事、读儿歌、情景表演等形式中，才能调动孩子的积极性和兴趣；自闭症喜欢重复做自己喜欢的事情，这是一个可利用的闪光点，只要在某种良好的习惯上对其诱导成功，家长就可以让孩子反复练习，毕竟好习惯的形成是需要时间来规划的，当然自闭症孩子可能会花费更久一点时间，家长需要记住，坚持的时间越久，好习惯养成的程度越牢固。

通向自闭儿童心灵之钥
15岁的深圳男孩李盟，患自闭症无法自律部分行为，因而被19名家长联名写信，要求将他赶出学校，否则会采取“不客气”的手段，他也被迫停学。这已是他第四次被拒入学。(9月19日《河南商报》)
有些悲怆，源于隔膜、疏离和“被遗弃”。对自闭症男孩李盟来说，四度被拒，无疑是种入骨的刺痛———19名家长的“联名请愿”，学校的难以教育，让他的求学路中途折戟。孤独与社交障碍，已成恶性循环，吞噬着他的简单愿望。
被拒入校，的确残酷。“联名抵制”，是种话语暴力。这种做法，显然不是情理所能应允。然而，学校、学生家长也自有苦衷。对家长而言，李盟的潜在攻击性、孤独习性，或伤害到自家孩子；而学校也很无辜，没有专门的老师可以因“症”施教，合理开导，若继续留着他，或许会耽搁他的成长。
在局促封闭的世界踽踽独行，不被认同，李盟不是孤例。据估算，我国患自闭症儿童已逾150万；自闭症也成了这些孩子的沉默杀手。有媒体报道，自闭症儿童在各类精神残疾致残原因中排第一。其群体性的生存状况，不该被我们遗忘。
就时下来看，针对自闭症者的特殊教育资源，远不能满足所需。尽管自1994年起，国家就提出了“特殊儿童随班就读试行方案”，以践行“融合教育”的理念，让自闭症者融入到社交空间中去，但教师对自闭症认知的匮乏、“特教班”等稀缺、N G O真空化，都让对自闭症儿童的保障显得不足。
自闭症者的心扉闭合着，而外界应敲开那道“门”，驱散他们心中的阴霾。特殊教育的完善，是对自闭症儿童的必要保障。而在医学上，“对症”治愈并非难题。爱因斯坦、莫扎特、乔布斯等，也曾患过自闭症，在外界的包纳与善诱开导下，他们的社交欲也被开掘出来。因而，摒弃“孤立姿态”，以温情抚摸自闭症儿童的孤独，输入通往他们心灵的“密码”，才会站在爱心高地上，铺就有热度的公共生活。

通向自闭儿童心灵之钥
15岁的深圳男孩李盟，患自闭症无法自律部分行为，因而被19名家长联名写信，要求将他赶出学校，否则会采取“不客气”的手段，他也被迫停学。这已是他第四次被拒入学。(9月19日《河南商报》)
有些悲怆，源于隔膜、疏离和“被遗弃”。对自闭症男孩李盟来说，四度被拒，无疑是种入骨的刺痛———19名家长的“联名请愿”，学校的难以教育，让他的求学路中途折戟。孤独与社交障碍，已成恶性循环，吞噬着他的简单愿望。
被拒入校，的确残酷。“联名抵制”，是种话语暴力。这种做法，显然不是情理所能应允。然而，学校、学生家长也自有苦衷。对家长而言，李盟的潜在攻击性、孤独习性，或伤害到自家孩子；而学校也很无辜，没有专门的老师可以因“症”施教，合理开导，若继续留着他，或许会耽搁他的成长。
在局促封闭的世界踽踽独行，不被认同，李盟不是孤例。据估算，我国患自闭症儿童已逾150万；自闭症也成了这些孩子的沉默杀手。有媒体报道，自闭症儿童在各类精神残疾致残原因中排第一。其群体性的生存状况，不该被我们遗忘。
就时下来看，针对自闭症者的特殊教育资源，远不能满足所需。尽管自1994年起，国家就提出了“特殊儿童随班就读试行方案”，以践行“融合教育”的理念，让自闭症者融入到社交空间中去，但教师对自闭症认知的匮乏、“特教班”等稀缺、N G O真空化，都让对自闭症儿童的保障显得不足。
自闭症者的心扉闭合着，而外界应敲开那道“门”，驱散他们心中的阴霾。特殊教育的完善，是对自闭症儿童的必要保障。而在医学上，“对症”治愈并非难题。爱因斯坦、莫扎特、乔布斯等，也曾患过自闭症，在外界的包纳与善诱开导下，他们的社交欲也被开掘出来。因而，摒弃“孤立姿态”，以温情抚摸自闭症儿童的孤独，输入通往他们心灵的“密码”，才会站在爱心高地上，铺就有热度的公共生活。

自闭症儿童多接触动物有助于改善自闭症的症状
澳大利亚昆士兰大学的研究人员发现，接触动物能让自闭症儿童受益匪浅，比如可以增加他们的一些积极的社会行为，使得他们与外界的交流增多，从而帮助改善自闭症。
据美国疾病控制和预防中心给出的数据表明，几乎每88名年满八岁的儿童中，就有一个患有自闭症。这已经成为一个长久而神秘的医学领域，科学家和医生们对这一神经障碍知之甚少。它会损害儿童的社会交往和沟通技巧。
　在这项研究中，研究人员对布里斯班州小学的99名年龄在5-13岁的儿童进行了观察。在这些孩子中，有些是孤独症，有些不是。所有孩子们和两只豚鼠（教室宠物）进行交往的情况都受到了监视。研究人员注意到，大家在和豚鼠一起玩，比和大家一起玩玩具的时候，自闭症儿童更容易与同龄人交流。期间，他们看着豚鼠的脸并和其他儿童以及成年人进行身体接触。
　据科学日报声称，动物的存在增加了孩子们出现微笑、开怀大笑的次数，并有效减少了他们哭喊、皱眉和抱怨的行为。
　“动物的存在似乎鼓励自闭症儿童的社会互动行为。”研究报告的作者，澳大利亚昆士兰大学的博士候选人玛格丽特Marguerite E. O'Haire告诉《赫芬顿邮报》：“在孩子们进行游戏时或者在家庭活动时加入一只小动物，可能是一种鼓励儿童社会化的有效方式，当然，对成年人同样有效。”
　他补充道，当孩子们都忙于处理动物的存在时，会比玩玩具时多花费55%的社会行为。
　据研究人员声称，学校的课堂会给孩子特别大的压力，自闭症儿童要融入整个班级是很费力的事情。如果小动物的存在能降低这种压力，那么自闭症儿童就会感觉更自在，更容易与他人进行互动和对社会敞开胸怀。
　这项研究在线发表在《公共科学图书馆·综合》上。
　扩展阅读：养宠物可以改善儿童自闭症
　患有自闭症的儿童，在5岁之后如果有一只宠物的话，能大大提高他们的社交技巧。研究人员发现，如果自闭症儿童有一个宠物的话，他们的病情会好很多。而那些没有宠物的人就没什么改善了。但研究还发现，如果一个自闭儿童自出生起家里就有宠物的，那么也没有多大效果。研究人员说，这可能是因为，等他们长大一点再接触到宠物会带来不同的感觉，他们会觉得很新奇，同时增强他们的交流能力。
　有宠物的孩子，会和父母或其他孩子分享自己的食物和玩具。而且在别人伤心时也会提供安慰，这是很大的一个改善。相比较之下，那些没有宠物或者一出生就有宠物的孩子就没有什么大地改变了。他们还指出，养一只宠物会让自闭症儿童向正常儿童发展，提高他们的自信和拥有同情心。
　越来越多的证据表明饲养宠物可以提高人类的精神和身体健康，这项研究也不例外。早先的数据显示动物的陪伴可以使人减轻压力，改善情绪，防止童年时患的过敏症加重。然而，要想获得心理上的帮助，单纯和宠物在一起是不够的，你必须热爱动物，和动物交流，不然的话，理所当然养宠物也不能帮你缓解压力或提升情绪。

楼主有没有教自闭症孩子如厕的方法呢